探讨课堂派平台下翻转课堂的教学模式研究*——以高职会计基础为例

江 月

江西财经职业学院，江西 九江 332000



探讨课堂派平台下翻转课堂的教学模式研究*
——以高职会计基础为例

江 月**

江西财经职业学院，江西 九江 332000

翻转课堂利用现代信息技术教学，采用微课、微信平台“课堂派”、慕课等教学资源相结合，改变了传统教师上课的地点、时间，给学生的个性化学习带来更多的选择性。本文以高职会计基础课程为例，探讨基于课堂派平台下翻转课堂的教学模式。

翻转课堂；教学模式；课堂派

随着我国信息技术的发展，联通、移动、电信三大网络的质量不断提高。现代网络技术给大学生的生活和学习提供了便利，但同时也带来了很多消极影响。如，在课堂上用手机玩游戏、看小说，甚至旷课，呆在宿舍用电脑上网。

为了有效利用网络技术，改变教师课堂管理，提高学生学习积极性，我们改变传统教学模式，推出翻转课堂的教学模式。翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，它的教学理念是以学生为中心、重在学，而传统的教学理念以教师为主体、重在教。现笔者依托在线“课堂派”学习平台，以高职会计基础课程为例，探讨在其平台下翻转课堂的教学模式。

一、高职会计基础运用翻转课堂教学模式的重要性

基础会计是我院会计专业的必修基础课，是学生在大一上学期学习的入门专业课。我院基础会计课程包括《会计基础知识》和《会计基础实务操作》两本教材。两本教材的特点是以高职高专人才为出发点，突出技能教育，强化实务操作，凸显重点理论。

在传统教学模式下，教师需要花大量时间讲解基础会计的理论部分，实务操作部分课时很少。对刚进入大学的高职院校学生，觉得会计基础与操作课程的内容比较抽象，学得比较费劲。翻转课堂新教学模式就可以解决这些问题。基础会计课程包括《会计基础知识》和《会计基础实务操作》两本教材，要学完这两门教材大致需要110课时。目前我院在教学设置上，安排会计基础课程每周5课时，一学期18周，总共90课时，导致教师在讲解演练《会计基础实务操作》教材不够时间。翻转课堂一方面可以节约课时，让学生充分利用课外时间，弥补课堂时间，地点限制，从而调动他们的学习积极性，提高教学效果。另一方面可以增强学生兴趣。在传统教学模式下，教学方法主要是“教师讲课、学生听课”，常常导致学生精神不济，想睡觉。翻转课堂新教学模式下，教师可以提供微视频、慕课、在线学习平台等教学资源，穿插在教学的内容中。它改变了教学单一的方法，使课堂出现崭新的气象。

二、基于课堂派平台下翻转课堂的教学模式运用

2015年6月，课堂派正式上线，它是一款在线课堂管理平台，目的是为教师及学生提供在线考勤、在线测试、在线讨论、提交作业、资料分享等服务。课堂派开放了教师端、学生端等不同入口，教师和学生在手机微信中关注公众号“课堂派”或者在电脑浏览器页面输入“课堂派”，再注册登录即可使用，这样方便大家在不同时间和不同地点进行学习，发挥了智能手机辅助学习的作用。现笔者以高职会计基础课程为例，将课堂派在线平台作为载体，阐述翻转课堂教学新模式的运用。

(一)课前设计

在课前教师把相关教学资源上传到课堂派在线平台的备课区，否则无法有效实现翻转课堂新教学模式的效果。上传相关教学资源主要包括以下三个方面：

一是制作ppt课件。高职会计基础课程ppt课件要以生活中常见活动为切入点展开要讲解的知识点。如介绍原始凭证时，以学费为例，大一学生开学去财务处交学费，会有一张财务处开的学费单据，引出其定义。再如，介绍库存现金与银行存款的区别时，假设班长直接把一个学期生活费3000元现金钞票锁在宿舍柜子里，学习委员是到银行把3000元生活费存在银行卡中，前者计入“库存现金”科目，后者计入“银行存款”科目。

二是制作教学微视频。会计基础课程是会计专业的核心学科，它的知识点是为以后学习成本会计、中级财务会计、管理会计、银行会计、审计等专业课程奠定基础。为了更好地调动学生学习会计基础课程的积极性，教师需要把该课程每个任务项目重点、难点部分制作一个微视频。特别是涉及填制原始凭证、记账凭证、登记账簿的知识点时，笔者建议请企业财务人员把常发生经济业务具体步骤录制下来，使学生能直观感受会计账务流程。

三是制作教案。教案内容一般包括导入新课、讲解新课、巩固练习、归纳小结、课后作业。每个环节要根据会计基础教材、教学大纲和高职学生基础薄弱的实际情况来设计不同教学方法。如，会计科目、会计账户适合情景模拟法，筹资业务、供应过程业务、生产业务、销售业务的核算适合案例讨论法，原始凭证、记账凭证的填制和审核适合案例与实训相结合方法。

(二)课中实施

1.在线考勤。在传统教学模式下，教师只能现场点名查看班级考勤情况，浪费课堂不少时间。但是在线课堂派平台，教师只需在考勤栏点击新建考勤，选择数字或者GPS考勤，学生就能快速参加考勤。

2.资料共享。教师在课前把要用的教学资料上传到资料共享区域，学生上课时可以边看边听。若学生在课堂中未听明白的，可以回去随时随地学习。

3.分组任务。我院《会计基础实务操作》教材中的操作训练是以江西金鑫机械有限公司为背景，收集财务部门相关的原始凭证、记账凭证、账簿、报表。以付款凭证为例，涉及制单人、审核人、出纳、记账人员、财务主管签字。为了使学生真实感受和熟悉财务工作流程，教师会对班级学生进行分组，每5人一组，分别担任制单人、审核人、出纳、记账人员、财务主管岗位。这样，教师在教学实施过程中，可以发挥每个学生潜力和个性，避免学生出现“吃大锅饭”情况。

4.在线测试。教师应用课堂派，可以随时对学生掌握的知识点进行测试。在测试后，教师不需要花费时间批改作业，课堂派平台会直接显示学生的测试成绩和标准答案。这样，老师可以直观了解到学生的掌握程度，为以后教学提供借鉴。

5.提交作业。学校教师电脑安装LanStar教育专用版。在传统教学模式下，学生交作业必需在课堂中交齐，否则教师关掉LanStar客户端，学生就无法上传作业。课堂派平台就解决这个问题，因为学生使用课堂派平台可以随时上传作业。

(三)课后延伸

在课后，教师可以检查学生作业完成情况，如，在课堂派平台，会显示学生何时交，谁交，谁未交，谁作业打回。另外，课后学生可以通过课堂派平台私信系统相互交流、相互学习。若学生有不理解的问题可以私信老师，教师会在第一时间对大家提出问题进行解答。这样，有利于教师在教学过程中不断完善教学设计、教学方法。

三、翻转课堂的教学模式效果分析

笔者选择学校2个会计专业班作为研究对象。甲班采用传统教学模式，教师上课按照ppt课件的教学内容讲解会计基础知识，学生在教室听课，并完成作业。乙班采用翻转课堂模式，让学生打开手机微信，关注公众号“课堂派”，点击课堂派注册、加入班级。笔者给2个会计专业班同时布置相同的期中测试，结果表明甲班平均分为72.5分，及格率达到81.03%；乙班平均分为80.6分，及格率达到90.06%。两个班期末测试对比发现，乙班无论是平均分还是及格率都远远高于甲班。另外，为了更好了解实行翻转课堂教学模式效果，笔者针对甲班、乙班做了一份调查问卷，调差问卷内容围绕4个项目展开。如：①你是否较好掌握会计基础知识点；②你是否提高对会计基础课程学习兴趣；③你是否喜欢现在的教学模式；④你是否提高自主学习能力。调查结果显示，乙班学生的评价结果都要高于甲班学生。以上结论说明，教师在教学过程中，采用课堂派翻转课堂新模式比传统模式的教学效果更好。原因在于，基于课堂派平台的翻转课堂模式下，学生不仅在课堂派资料共享区域随时观看会计基础课程微视频、课件，还可以在课堂派讨论区进行提问、交流。反之，传统教学模式下，学生只能被动听课，在做作业过程中遇到疑问，不能立刻向老师或其他学生寻求帮助，只能等下次上课再咨询他们，显然达不到预期的教学效果。

四、总结

翻转课堂模式是一项创新的新模式。教师在教学过程中使用课堂派平台下翻转课堂模式，有利于发挥学生个性，提高自主学习能力、问题分析能力，使学生更好融入到学习气氛中。但在实际运用基于课堂派的翻转课堂模式遇到一些问题，需要教师注意。课堂派平台是2015年6月正式上线，是一种新系统。若是教师在学院机房授课，每天在电脑页面点击课堂派，会显示要先更新浏览器才能登录。若是教师在教学楼教室授课，学生只能用手机登入观看，会消耗学生手机流量。有时一些学生手机信号不良时，无法在规定时间查看课堂派平台中的内容。

[1]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用.财会月刊，2015(21).

[2]宋彤，郭丰.基于微信平台的移动工具教学效能分析——“北京城市学院专业实践实训”课堂派工具运用实验[J].教育现代化，2016(7).

[3]夏迎峰.高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式[J].科技创业月刊，2015(6).

* 2015年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题，课题名称：移动技术下翻转课堂教学模式的应用研究——以高职《会计基础与操作》课程为例(课题编号：JXJG-15-51-3)。

G434；G

A

1006-0049-(2017)09-0033-02

** 作者简介：江月(1988-)，女，汉族，江西抚州人，硕士研究生，江西财经职业学院，研究方向：财务管理。