合作学习在初中数学教学中的实施策略

刘 奎

山东省巨野县龙堌镇第一中学，山东 巨野 274918



合作学习在初中数学教学中的实施策略

刘 奎*

山东省巨野县龙堌镇第一中学，山东 巨野 274918

在新课改的大环境下，合作学习模式可使学生数学逻辑度得以提升，在实际教学中被提倡推广。授课者通过该模式，使学生间的数学知识互通量增加，协同合作意识提升，能力增加，使学生的能力多角度优化。由于该模式在初中数学教学中重要性较大，笔者在此文中叙述了合作学习在数学教学中存有的不足，并根据多年的教学经验和总结，提出建议措施，希望进一步提升初中数学教学的有效性。

初中数学；合作学习；有效性

随着新课改的不断深入推进，作为基础学科的初中数学教学模式面临新的挑战，需要改革以适应新课改的要求。通过近几年的探索，合作模式成为授课者着眼焦点，可使受应试模式影响产生的漏洞得到修补，学生间数学知识互通量增加，协同合作意识增强，学生对数学知识的把控度得以提升，学生能力得到多角度优化。同时，学生有效知识获取量得以提升，使学生差异性得以尊重，增进学生沟通，使他们能在该科目上互相启迪，共同进步，具有很大的积极作用。

一、合作学习存有的不足

合作学习虽然在当下着眼率较高，但在实际初中数学知识传授过程中应用所得效果不理想，和预期效果契合度不够。通过多年的教学经验分析，导致这种差异出现的主要原因如下：一是在小组讨论中，授课者所设置问题界限性较强，学生可以通过课本直接解答；二是授课者将分组简单化，通过成绩或者学生所坐位置进行分组；三是在小组中，授课者未能将学生合理安排职能，学生在该环节进行中茫然，未能起到应有的作用。这些不足导致小组学习形式化，很难起高效性作用[1]。

二、合作学习应用策略

(一)恰当分组

提前有计划性分组是合作学习顺利进行的保障，也是采用该模式的基础。授课者要以学生的学习状况和性格作为分组切入点，将学生差异性综合化考虑，使分组具有均衡性及全面性[2]。分组环节完成后，授课者要明确组内人员分工，每人分工要具有差异性。该模式也将学生角色意识提升，对今后生活也有正效应。例如，讲解概率一课时，可将学生提前进行科学分组，分成三到四组，并根据学生综合能力任命小组管理员，负责小组管理。授课前，引导学生了解授课目的，并组织开展红黑蓝黄绿等色球摸球试验，每组实验三次。这样，可使小组协作度增加，融趣味性、实践性和教授性于一体，如此可极大增强学生知识获取有效性。

(二)增强指导

在新课标大环境下，回归学生本质是热议话题，学生是知识传输主体，对授课效率高效性存有较大影响。但是，授课者的作用性依旧大，授课者要为小组制定导向，掌控其方向的正确性。在该学科教学当中，授课者要在知识传输的同时，组织学生小组协同获取知识，在学生迷茫于小组职责、目标匮乏时对其引导，发挥其功能中的引导性。这样教学效果才能事半功倍。

(三)提倡手脑齐动

数学授课者以学生为知识传输主体，将小组协同贯穿教授知识全过程，全面优化学生动脑能力，提高动手积极性。例如，在讲解等腰三角形一课时，让学生证明底边的中线和顶角角中分线重合。在授课中，授课者在科学分组的基础上，让学生在小组中充分协作，利用量角器、三角板、直尺、线等工具和器材动手进行测量，对不同的等腰三角形反复测量三次，以此为依据进行问题解答，并加以验证。在此过程中，学生参与积极性强，参与度高，课堂气氛活跃，通过动手所得结论和定义无误差，使学生对该定义记忆度加深，学习效果得以优化。

(四)科学性评价

小组成员及时科学性定位对该合作法来说意义颇重，授课者要为学生制定评价标准。与新课标契合度高的评价对分组合作意义颇重[3]。良好的评价标准有益于学生对其他小组优良经验进行吸取，弥补本组不足，使小组完善。小组评价体系对分组授课影响颇深。授课者积极引导学生增加该体系参与度，使小组自身得到良好完善。

(五)竞争模式

在初中数学授课模式中，合作性不是其唯一性质，该方法要求竞争中包含合作。例如，在方程讲解中，授课者要将方程陈列及解决路径作为授课主体，在该模块讲解时，授课者可以通过竞争机制的设立来促进小组协作。在授课开始前，授课者以学生性格，学习成绩为切入点，综合科学分组，使每组强弱分配均衡，人数相等。随后，授课者向各小组发放印有相同方程题目的卷子。小组中，每个成员解答一道，完成后传至下一成员，待全部成员完成后，统计时间及正确度。采用该授课手法，可以使学生竞争理念加深，也使成员间互助度增加，数学能力弱的学生在其他成员辅助下，其能力定会提升。该方法会使数学有效知识传输量提升。

(六)课后学习模式

能够达到将获取的知识在生活中执行的目的，数学也如此。所以，授课者要在知识传输过程中采用合作手段，使学生通过小组模式将所获取的知识应用至生活。例如，在完成比例知识讲解及含有利息问题后，授课者可以对学生进行分组，并在各组中制定代表，让各成员计算该生家庭月开销。再如，授课者可以引导学生对所得压岁钱进行利息分析，以选择利益最优储存路径。在课后，将生活作为所获得数学知识应用对象，可以提升学生所获取该知识的扎实度，也使其对生活度的帮助性得以提升。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中采用合作学习学习法，是初中数学面对新课改大环境所作出的革新。该授课手法对学生多角度优化也有助力作用，在该模式下，学生有效知识获取量得以提升，使学生差异性得以尊重。对学生沟通有正面作用，使他们能在该科目上互相启迪，也使成员间互助度增加，也使学生竞争理念加深，数学能力弱的学生在其他成员辅助下，其能力定会提升，班集体共同进步。

[1]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，18：156.

[2]王福利.合作学习在初中数学教学中的实施要点分析[J/OL].求知导刊，2015(23).

[3]蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育，2016，19：58+91.

刘奎(1962-)，男，汉族，山东巨野人，专科，山东省巨野县龙堌镇第一中学，中学一级教师，研究方向：初中数学教学研究及班级管理。

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