幼师声乐课教学中存在的问题与改进途径

黄婷婷

（河源技师学院，广东 河源 517000）

幼师声乐课教学中存在的问题与改进途径

黄婷婷

（河源技师学院，广东 河源 517000）

幼师声乐教学不但属于幼师教育的重要组成部分，而且也是幼师声乐素质培养的关键环节。作为幼师学生而言，声乐教学属于其将来职业发展的基础所在，但从现阶段的幼师声乐教学实际来看，其中还存在一定的不足，由此导致幼师声乐教学的效率较低。对此，声乐教师应改变传统的意识观念，并不断探索较为有效的教学模式，以此促进幼师教学质量的全面提高。

幼师；声乐；教学；提升

声乐是以歌声作为主要表达方式的一种艺术表现形式。声乐教学具有较强的规律性，同时也属于一门实用性极强的应用型学科。开展声乐教学的主要目的是让学生在掌握必备声乐理论知识的基础上，学会一些歌唱技巧。作为当代声乐课堂教学，需要采用新颖的教学方法和多样化的教学模式，注重学生歌唱、弹唱及欣赏能力的培养。为了有效培养学生对声乐知识学习的积极性和主动性，最大限度地激发其学习声乐的兴趣，可在课堂教学过程中大胆尝试多样化的教学手段，如个别课、小组课等。

一、声乐课堂教学的主要形式

（一）个别课教学方式

该授课方式实际就是对学生开展一对一的授课，其能够按照不同学生具体的条件和演唱水平开展相应的指导。该方式可最大限度地对学生在声乐方面的潜能进行挖掘，从而在激发学生演唱天赋的同时提升其声乐方面的专业技巧。但从现阶段的教学条件来看，一些学校暂时还无法实现这种教学方式，这些学校可暂时采用挑选个别学生单独施教，也可以每周保留一节课时用来帮助个别学生的学习指导。

（二）小组课教学方式

小组课教学方式是以小组的进步作为目的的课堂教学方式。就现阶段的教学实际而言，幼师学生的起点相对较低，其水平也各不相同，采用小组教学方式能够有效解决学生演唱过程中存在的共性问题，从而可以作为声乐教学的一种辅助形式，为了实现更好的教学效果，这种教学方式应与其它教学方式穿插运用。在采用这种教学方式开展教学的过程中，可将声乐水平相当的几个学生组成一组，也可以根据学生的嗓音条件和演唱程度等开展分组练习。在选择曲目时，应按照由简到繁、由易到难的基本原则。在对学生进行发声训练时，提倡进行集体训练，通过集体训练中的逐个发声练习，能够丰富学生对各种声乐的认识，从而使学生在小组课教学过程中取长补短。除此之外，小组式教学还可以为教师与学生、学生与学生间的交流创造良好条件，借助这种教学形式，学生的友好协作品德不但得到了有效培养，而且使学生的教师意识与教学能力得到逐渐提高。

（三）集体课教学方式

集体课教学方式通常以班级或者年级作为基本授课单位，授课内容主要包括发声器官的生理结构与机能状态讲解，其中包括歌唱过程中喉头应该摆放的正确位置、歌唱时的吸气和呼气方法，以及共鸣腔的把控尺度。客观地讲，歌唱的咬字发音具有一定的技巧，利用集体课教学方式能够使学生了解自己发音的不足，从而在歌唱过程形成较为全面的认识，并借助这一认识促进自己发声演唱能力的提高。为了提升教学效果，在集体课课堂教学结束之后，教师还应给学生布置一些具有针对性的课后作业。

二、幼师声乐教学的现状分析

（一）教学内容较为单一

由于声乐教学内容具有一定的特殊性，加之接受教育的对象属于未来的幼教工作人员，实际面对的也就是幼儿，因此声乐教学内容应该符合幼儿园的教育特点，应尽量采用丰富多彩的教学形式。但是，从当前幼师声乐教学的现状来看，大多数教师将演唱技巧作为教学的重点，更多的教学内容被限定在专业性极强的美声歌唱技巧方面，对学生专业技能的综合培养却很少，如很少开展流行歌曲和儿歌等歌曲元素的培养，至使幼师专业学生的眼界受到极大的限制，枯燥的学习内容在一定程度上影响了学生对声乐学习的积极性，使得学生只能被动接受声乐学习。

（二）教学方式相对落后

现阶段的大多数幼师教育依然沿用传统的先练声、后演唱声乐教学方法。通常而言，在声乐教学的课堂上，学生先进行练声，然后教师开展示范教学，而这时学生在一旁进行聆听模仿。若从学生基本功训练的角度而言，则这种教学方法自然无可厚非，但若整个声乐基础教学均采用这种教学模式，则会将声乐教学带入到生硬的误区之中。教师如果示范过多，那么学生就只会进行模仿，而创造性学习能力则会显著不足，将造成其在以后的幼儿教学工作中不能灵活进行变通，影响未来幼儿教育事业的顺利开展，因此现阶段的幼师教学方式落后问题急需解决。

（三）评价体系有待完善

与专业的声乐教育相比，幼师声乐教育不需要非常高深的理论和技巧，只需要掌握更广泛的声乐技能和更加深刻的情感体验，因此，现阶段教师在开展教学评价时，不能将对学生评价的目标只定位在应试的角度上，而忽视对学生认知能力、情感态度以及创新思维方面的评价，一直以来，教师占据主要评价地位，学生的评价则呈现相对缺失的现状，使得所开展的评价活动只是局限在形式上，不能帮助幼师专业学生去发现和解决自身存在的问题。

三、幼师声乐教学的改善建议

（一）设置多样化的幼师声乐教学内容

声乐教材不但属于幼师声乐教学的主要媒介，而且也是声乐教学内容是否科学的重要表现，所以声乐教材一定要进行必要的改革，可根据专业学生的具体需要，选择专业性一般而实用性和新颖度相对更强的教材内容。同时，为了迎合幼师专业学生基础知识底子弱、起点低的特点，应适当开发一些校本声乐教材，主要内容应侧重于适合幼师职业未来发展的儿童歌曲作品和流行歌曲作品，在学习需要的情况下，也可适量增加外国歌曲或中外歌剧等内容，使得幼师专业学生的演唱能力培养呈现出多样化的教学格局。此外，为了使幼师学生的声乐教学更有成效，还应对其加强乐理知识和律动知识的学习。

（二）对教学模式进行更新

由于传统的声乐教学将单一的技能训练作为教学的重点，而忽视对幼师专业学生在音乐素养方面的培养，因此当前的教学模式必须进行革新。首先教师应改变相对落后的声乐教学观念，认识到教学不只是为了教，而更重要的是为了学。尤其对于声乐课来说，因为其具有只能意会而不可言传的特点，所以若站在这一角度分析，则传统的教学方式显然不适应当前教育目标的需要，应让体验式教学方法有效融入其中。由此可见，在进行声乐教学过程中，教师应侧重于对学生学习方法的传授以及情感的培养。

（三）增加学生的社会活动机会

对于幼师专业学生而言，课外实践活动能够最大限度地提高他们的声乐技巧。学生只有坚持在课外进行声乐技巧的练习，才能实现对声乐知识的巩固与熟练运用。客观地讲，声乐技能的掌握实际就是一个实践过程。所以师范院校应将幼师专业学生的声乐课社会实践活动视为重点，并在校内外为学生创造更多的实践机会。对于学生而言，只有通过实践活动，才能够检验出其学习的效果，学生才能在实践的过程中发现自己在声乐技能方面的不足，并加以提升。

（四）增加幼师声乐专业教育工作者的实践活动

在加强幼师专业学生课内外实践的同时，还应对从事幼师专业声乐课教育的教师加强教学实践。作为声乐课教师，不但要负责教会幼师专业学生如何进行唱歌，而且更要教会幼师专业学生如何带领幼儿去唱歌，所以声乐教师必须经常到幼儿园中去，这样就能够了解幼儿的真实需要，在深入、全面的调研基础上重新进行声乐课教学的设计，使得相关的课堂教学更加符合幼师专业学生今后工作的需要。

（五）采用多元化的教学评价模式

评价属于教学过程中的重要组成部分，只有建立完善的幼师声乐专业评价体系，才能改变低效的评价局面。声乐教师应秉持以学生为中心的教学理念，充分调动学生的内在潜力，实施多元主体的新型评价教学模式，在此情况下，学生就成了与教师地位相当的评价主体，他们可以组成评价小组，并对发现的学习问题进行及时讨论，同时反馈意见，从而使评价方式更加切合实际。此外，应改变以前只重视成绩与结果的评价方式，而更应重视过程的评价，应将情感态度和思维能力作为更重要的评价内容，只有这样才能使声乐教学实现更好的教学效果。

四、结束语

随着我国幼教事业的快速发展，幼师的资质水平也需要进行相应的提高，因此提升幼儿教育的师资水平就成了现阶段幼教工作的首要问题，同时对幼师声乐专业教学也提出了更高的培养标准。由于幼师的声乐教学能够在一定程度上提高幼师专业学生的综合素质，此不但关系到学生未来的就业状况，而且关系到我国幼师专业人才培养目标的实现，同时对我国幼师音乐教学的顺利发展具有直接的关系，因此应积极开展幼师专业声乐课教学，示范院校的幼师专业必须将声乐课作为教学和改革的突破点，从教学的理念、内容和手段上进行创新，从而找到更加适合幼师专业发展的路径。

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