英语专业学生自我效能感影响因素研究

许 阳

宝鸡文理学院外语系，陕西 宝鸡 721000

英语专业学生自我效能感影响因素研究

许 阳

宝鸡文理学院外语系，陕西 宝鸡 721000

自我效能感作为学习者心理因素的一部分一经班杜拉提出便受到了学界的高度关注，其核心概念是个体对自己实现行为目标的信念。自我效能理论在学生自主能力培养中应提倡教师要注重学生情感因素对学习成绩的影响，要肯定学生的学习成绩，有针对性的表扬学生优点，帮助降低学习者的学习焦虑，激发学生学习动机。促进学习者自主学习能力的提高。目前，教育领域中的自我效能感研究主要聚焦于自我效能感的相关性研究，鲜少涉及影响自我效能感的因素研究。基于此，本研究以班杜拉的自我效能感理论为基础，旨在通过用定量的研究方法调查影响英语专业学生的主要因素，最后结合调查结果为今后在教学中提升学生的自我效能感提供相关的教学建议。

自我效能感；影响因素；英语专业学生

一、引言

尽管班杜拉最早就提出了影响自我效能的四种信息源，认为个体自我效能期待主要来源于四种信息：行为的成败经验；替代经验；言语说服；情绪和心理状态。但具体到教育领域中，已有研究者发现还有其他因素的存在，且针对不同的研究对象，班杜拉提出的四种影响因素并非都是影响他们自我效能感的主要因素。目前就知网检索结果来看，针对英语专业学生探讨影响自我效能感主要因素有哪些的研究还是比较匮乏。基于此，本研究以班杜拉的自我效能感理论为基础，旨在通过用定量的研究方法调查影响英语专业学生的主要因素，最后结合调查结果为今后在教学中提升学生的自我效能感提供相关的教学建议。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究对我校200名英语专业学生随机调查进行自我效能感调查研究。其中男生25人；女生175人。

(二)研究工具

本研究主要采用李梦茹(2010)在其硕士论文中的《影响英语学习自我效能感因素问卷》，共10题，前4题基于班杜拉的提出的主要信息源，后6题立足于英语学习的学习状况，分为教师的自信、学生的自信、教材、环境设置、学习策略以及学习环境等。根据李梦茹硕士论文的调查结果且由田芝在其硕士论文中引用并进行效、信度重测结果发现：此一量表具有良好的效、信度。折半信度，0.82.

(三)数据的收集与分析

本次研究有效回收问卷197份，主要运用SPSS对所得数据进行统计分析，结果表明：行为的成败经验、环境设置、言语说服是影响英语专业学生最主要的因素(M=3.25；3.17；3.03>3)，此调查结果和班杜拉自我效能理论中的影响因素并非一致，替代经验和情绪状态并非是影响英语专业学生自我效能感的主要因素。

三、讨论和建议

(一)帮助学生获得成功的经验

根据调查结果，英语专业学生的成败经验在他们的自我效能中起着最重要的作用。班杜拉认为，成功的经验会提高个体的自我效能，增强他们对目标行为的信念，而重复的失败会降低个体的自我效能。成绩较差的学生有着较低的自我效能，他们对自己的英语学习的信心相应较低，有时可能会因为自我怀疑而逃避甚至放弃。因此，为了提高学生的自我效能感，应该提供更多的机会让其在日常学校生活中获得成功的经验，给那些成绩较低的学生更多的鼓励和耐心，从而帮助其强化自我效能感从而增强对目标行为的信念。

(二)帮助学生设定恰当的目标

目标设定也是影响英语专业学生自我效能的一个重要因素。换句话说，如果学生完成自己设定的计划，他们会更加自信。过高或过低的学习目标都不有利于学生的自我效能的发展。因此，学会如何设定恰当的目标是非常重要的。作为老师，应该通过相关的诊断测试来理解学生的实际情况，然后帮助他们根据实际情况制定适当的学习目标。其次，多样化的评估标准也有助于帮助学生设定合适的目标。教师应根据学生的实际情况建立多样化的评价标准，而不是仅仅以学术成绩作为标准。每个学生都可以根据自己的实际情况和老师的多样化评价来设定适当的目标。

(三)为学生提供积极的言语说服

结果表明，英语专业学生的自我效能也受到言语说服的影响。Bandura认为，口头的说服会影响个体的行为，例如，“你可以做到!”这样的反馈可以增强个体对自己能力的信心，也能提高自我效能。因此，教师应根据学生的实际情况来鼓励学生，以提高他们的自我效能感。另一方面，教师应该为学生创造和谐的氛围，使学生能够轻松地表达自己的思想，并及时对学生的进步给予肯定。

[1]Bandura.1997.A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman.

[2]李梦茹.高职学生英语学习自我效能感调查[D].江西师范大学，2010.

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[7]邱香.英语专业学生自我效能和成就动机的相关性研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2008(04).

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