心理健康教育课《携手共进你我他》教学设计

孙 瑶

无锡文化艺术学校，江苏 无锡 214000

心理健康教育课《携手共进你我他》教学设计

孙 瑶

无锡文化艺术学校，江苏 无锡 214000

心理健康教育是素质教育的重要组成部分，也是现代基础教育课程改革的关注点。《携手共进你我他》教学设计通过游戏活动的形式，紧跟教学理念、用科学的课堂组织形式，设计并实施关于促进班级人际和谐来带动班级共同进步的心理健康活动课，以此培养学生人际和谐和班级归属感。

体验式教学；教学设计；心理健康教育课

一、选题背景

随着基础教育课程改革注重实践的趋势，心理教育课程日益需要，体验式的教学模式受到关注，同时学校心理健康教育受到了学生、家长、老师的高度关注。本教学设计的选题《携手共进你我他》是基于这种教育形式，把人际交往和集体意识培育作为教学设计的主题，弥补当前中学教育中心理辅导方面的缺失。

二、文献综述

(一)核心概念界定

1.教学设计。教学设计是促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术，在教学系统中以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统的方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案并创设教与学的系统过程或程序。

2.体验式教学。各位学者对体验式教学的认识和理论虽不尽相同，但是有着异曲同工之妙。体验式教学从教学方式的角度来看，就是教育者设计合理的情景，引导学生通过实践、体验、交流来认识、感悟教学内容，从而达到知情行合一，真正将知识、道理应用到实际中去并成为自己的财富。

(二)国内外体验式教学的相关研究

1.国外体验式教学的相关研究。体验式教学是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，其教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。①

2.国内体验式教学的相关研究。体验式教学在国内也受到广泛关注，其理念注重受教育者的实践、体验并通过自身的感知、理解和应用来获得一些道理以及人格健全发展需要的心理调控。②

大多数国内学者认为，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础。③

三、教学方案

(一)教学课题

中学生心理健康活动课《携手共进你我他》

(二)教学对象

中学生

(三)教学目标

1.知识与技能的目标：认识到人际关系有亲疏远近，个人与集体是密不可分的；并在集体中成长要学会相互合作，共同进步。

2.过程与方法的目标：学生体验并发现自己在集体中的人际情况，并积极主动的参与集体活动，促进共同发展。

3.情感、态度与价值观的目标：让学生认识并初步具备全局观念，引导学生树立集体意识，培养合作精神。

(四)教学重点和难点

1.重点：学生体会到同学之间融洽相处能够促进合作进步，并运用到学习生活中。

2.难点：懂得同学之间良好的人际关系是自身融入集体、集体共同进步的基础。

(五)教学方法

在体验式教学理念下主要采用谈话法、游戏活动法和讨论法来进行。

(六)教学流程

1.创设轻松氛围，导入课堂(2分钟)

2.实施体验教学，展开活动

活动一“找朋友”(15分钟)

活动二“我们是一家人”(15分钟)

3.深化师生互动，升华情感(8分钟)

(七)教学反馈

学生填写《课堂反馈表》，听课老师交流课堂内容。

四、教学反思

在教学过程中笔者根据预设与实际的差距、指导老师的建议以及客观观看录像后的感想，认为有以下优点、问题和改进措施：

(一)活动过程中的优点

1.创造了轻松愉悦的活动氛围，学生秩序井然又不拘束。

2.激发出了学生的情感体验。

3.围绕主题，前后呼应。

(二)活动存在的问题

在课程实施的过程中，根据笔者自己的反应以及学生给予的现场及课后反应，笔者发现了诸多问题的暴露，也深刻认识到本课及自身存在的局限性，总结于下：

1.活动设计上的不合理。心理课需要将学生由认知引入情感阶段进而影响其真实行为表现，本次教学活动中笔者明显感知到将情感阶段引入行为时仅进入了行为认知层面，需要增加课程时间来进一步引导学生的行为表现。其次，游戏名称有所欠缺。“找朋友”可以换作“我有好朋友”来增强对学生的暗示性。

2.活动实施过程中的问题与不足。活动所引起的思考与讨论深度不够，这里面体现出两个不足：一个是教师自身语言提炼水平、对学生思考的引导能力以及课堂应变能力不足；另一个是对讨论出的主题不进行深究，停留在浅层认知上。这两个不足都不是一时可以完善的，改进措施也需要多方面的努力。

(三)改进措施

针对本课的不足之处，笔者提出以下几点改进措施。

1.因材施教。再完美的课程设计也不适用于每一个学生。心理活动课同样如此，尤其是这种针对班集体授课要进一步掌握这个班级的类型、特点和集体性格。

2.提高自身教学能力。课程实施过程中，应加强自身师德师风方面的修养，真正得热爱学生，同时在教学方式上需要不断改进以应变学生的反应，成为一个为贴近学生内心的老师。

3.挖掘学生内心。心理课而言应该更加深入到学生的内心体验，并让他们从体验联系生活事件从而更好得面对自己的学习与生活。在此基础上才能更好得促进学生身心健康水平。

[ 注 释 ]

①John Fowler.Experiential learning and its facilitation[J].Nurse Education Today，2008，(28).

②张建南.思政课用体验式教学有利于促进学生思想素质的提高[J].珠海城市职业技术学院学报，2007，(11).

③马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007，(06).

[1]沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊，2001(04).

[2]张建南.思政课用体验式教学有利于促进学生思想素质的提高[J].珠海城市职业技术学院学报，2007(11).

[3]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007(06).

[4]许芳，王峥.体验式教学法.市场营销学课程中的探究与应用[J].河南农业，2008(09).

孙瑶(1988-)，女，汉族，江苏无锡人，教育学学士学位，无锡文化艺术学校，讲师，教育学(心理健康教育)专业，研究方向：心理健康教育。

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