基于翻转课堂模式下的在线英文演讲教学的可行性研究——以上海甘比英文演讲工坊为例

杨 静

广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004

基于翻转课堂模式下的在线英文演讲教学的可行性研究
——以上海甘比英文演讲工坊为例

杨 静

广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004

近几年来，随着翻转课堂模式在全球范围内的推广，部分英文演讲授课教师开始尝试将翻转课堂应用于国内英文演讲教学。本研究采用问卷、深度访谈、微信互动学习群观察相结合的方式，从学习者的英文演讲自学能力和学习动机；学习者在翻转课堂及其微课的学习情况；学习者对当前大学英文演讲课程授课模式/教学效果的满意度以及学习者对于将翻转课堂应用于在线英文演讲教学的接受度四个维度对国内400名参与了上海甘比演讲工坊的大学在线英文演讲学习者进行了调查研究。研究发现将翻转课堂应用于在线英文演讲教学具有可行性。

翻转课堂；在线英文演讲教学；可行性

一、引言

国内众多外语教学和研究人员都认为进行英文演讲能够强化学生英语听说的应用能力，能够使学生的思维表达更具逻辑和说服力，能够激发学生广泛涉猎各类学科知识的兴趣，能够让学生学会用更有磁性和感染力的声音表达思想，还能够让学生学会从容和灵活地运用肢体语言与他人沟通交流，更能够增加学生在公共场合自我表达的信心。由此看来，英文演讲对于提升学生个人综合能力和素质是很有帮助的。然而与欧美等西方国家相比，国内参与英文演讲学习的学生人数比例并不高。尽管国内众多高校都会举办各种大大小小的英文演讲比赛，但是专业的英文演讲培训课程也仅仅针对进入决赛的选手，对于更多想要学习英文演讲的学生则缺少这样的学习机会。为了实现让更多有英文演讲学习需求的人能够学习到专业的英文演讲,四名曾经在中国最具影响力的英语演讲比赛“外研社杯”全国英语演讲大赛和“21世纪杯”全国大学生英语演讲比赛中获得冠军亚军的演讲培训老师以翻转课堂的模式，在Gambition翻转学堂的平台上开设了英文演讲课程,来帮助学习者提升英文演讲能力。

二、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的定义及其发展

作为一种颠覆传统课堂模式的创新型教学模式，翻转课堂(Flipped Classroom)主要指的是借助现代化信息手段，将传统授课程序进行反转的过程。针对我国大学英语课程亟待改革的现状，翻转课堂作为信息时代出现的全新教学模式，不仅顺应我国当前教育信息化改革的需求，而且还能为我国传统教学模式的改革注入全新的活力。

(二)翻转课堂教学模式的特点及其教育科学性

1.翻转课堂的特点

(1)教师角色的转变。首先，在翻转课堂中，教师不再是单一的课堂知识传授者，而变成了学生学习的促进者和引导者。实施翻转课堂对教师提出了更高的教学要求。翻转课堂需要教师提前熟悉一些常见的课堂组织策略，比如集体讨论，分组探究，角色扮演，课堂展示，游戏竞赛，课堂小结等等。其次，教师不再是教学内容的传递者，而是教学资源的设计开发者。教师需有较强的创新和再学习的能力，以及一定的研究和设计能力。随着网络资源的普及，学生的学习渠道极大拓宽，学习需求也不尽相同。因此，为了满足学生知识学习的多样化需求，教师需要不断关注和获取与时俱进的学习资源，并学会合理地利用和整合资源，以构建出完善的知识框架并建立丰富的专业知识基础。在学生需要帮助时，教师能够协助他们共同解决学习中的困惑，并为他们提供更多知识的应用和实践机会。

(2)学生角色的转变。在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为更自主的学习者。传统的课堂中，学生通常是集体跟着授课教师的步调，在特定的时间，地点学习相同的内容。然而，在翻转课堂中，学生能够决定学习时间和地点，课堂学习量的多少。这对于学习过程中的主体学生提出了更高的自觉性要求。学生不再满足于被动地机械式记忆课本中已有的知识，而是以小组合作，探究讨论等开展探究式的学习。学习习得的新知识是建立在真正的理解基础之上，他们在完全吸收消化已有知识的同时，还会进一步提出新的问题，在解决问题的过程中又进一步深化了对原有知识的理解。在学习的过程中，学习能力较强并且学习效率高的学生给学习能力较弱且学习效率较低的同学一些点拨，在辅助老师完成

(3)课堂时间的重新分配。翻转课堂模式的又一核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，给学生留出更多的时间在课堂上开展学习活动。在课前，通过网络平台完成传统课堂中教师的讲授内容，之后的课堂上学生与教师共同合作探究，开展课堂学习活动。教学时间和学生的学习总时间并不会因此减少，而是将一部分课堂教学学习时间转到课堂前的“预习时间”，扩展学生的自主学习空间，提升学生自学和探究能力，发现和解决问题的能力，以更大程度地提升学生的综合学习能力。学生通过观察、经历、反思、推理和交流对所获取的知识进行熟练地概念化、运用、分析、综合和评价，这种专业训练的思维过程对于思辨能力的培养有极大帮助。此外，翻转课堂具有更高的课堂交际性，为师生和生生提供了更多的沟通交流时间。

在教师对学生的评价中，课堂交互性是一个重要的衡量指标。从教师的反馈中，学生能够更客观和全面地了解自身在学习过程中的情况，从而更有针对性地探索出适合自身的学习方法。

2.翻转课堂的教育科学性

哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为:传统教学只注重学习过程的第一步—“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节—课堂上，但他们忽略了第二步—“吸收内化”，把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中[1]。这样的教学模式十分不利于学生综合学习能力的提升。随着网络化的全面普及以及信息时代的不断发展，对于人的学习能力提出了更高的要求。学校应致力于探索出更高效的教学模式来帮助学生提升综合学习能力，只有这样才更好地适应日益快节奏的经济社会发展需求，应对信息化时代的挑战。传统的课堂教学模式，即教师在课堂上进行知识传递，学生在课堂上接收知识的模式需要改进，应当将课堂重心放在第二步。[2]换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间，翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。许多国内教育研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式，因为它具有自身的教育科学性，符合学习有效发生的原理。[3]

三、翻转课堂模式应用于在线英文演讲教学的可行性分析

(一)研究内容

根据翻转课堂的教学特点及我国大学英语演讲教学的实际情况可以发现，翻转课堂模式能够应用于在线英文演讲教学的关键之一就在于英文演讲学习者是否具备翻转课堂所要求的学习能力。本研究拟对2017年2月2日至2017年3月3日参加上海甘比英文演讲工坊的400名在线英文演讲学习者进行一次抽样调查。从四个维度：学习者的在线英文演讲学习能力和学习动机；他们在翻转课堂及其微课的学习情况(学习时长，包括教学效果，学习收获)；对当前大学英文演讲课程授课模式/教学效果的满意度；将翻转课堂模式应用于英文演讲教学的态度进行分析，并就出现的问题提出看法和意见，为今后翻转课堂模式的推广提供参考。

(二)研究对象

本文的研究对象是参与上海甘比英文演讲工坊的在线英文演讲学习者。在发放调查问卷前，用SPSS软件进行调查问卷的可靠性分析，得出问卷总的内部信度一致性信度系数为0.9001。为了保证本次调查取样的信度和效度，随机从400名演讲者中抽取了116名英文演讲学习进行问卷调查。参与问卷调查的学习者来自全国各地的高校学生，包含男女生，英语专业学生及非英语专业学生，其中男生15名，女生101名。考虑到并非所有被调查者所在的大学都开设有英文演讲课程，所以在后续深入访谈中仅对所在学校开设了英文演讲课程的同学提问相关大学演讲课程学习的问题。

(三)研究方法

本次研究主要采用了问卷调查和深入访谈以及微信学习讨论群观察三种研究方法。问卷设计主要参考了张婧的《翻转课堂对于大学英语学习者的适用性调查研究》的量表，共设计了16个问题。通过这些问题的设置，我们来探究：(1)在线英文演讲学习者对于英文演讲的自学能力和学习动机；(2)在线英文演讲学习者在翻转课堂及其微课的学习情况(学习时长，教学效果，学习收获);(3)在线英文演讲学习者对于当前大学英语课程设置的满意程度；(4)大学英文演讲学习者对于翻转课堂教学模式的接受度；最后分析得出翻转课堂模式应用于在线演讲课程的可行性。研究者于2017年2月课程中旬开始将问卷以网络链接的形式发送到学员的微信上，并于课程结束时回收，本次问卷共得到116名参与了翻转课堂模式的在线英文演讲学习者的作答，有效问卷为116份。

四、研究结果

(一)学习者的英文演讲自学能力和学习动机

首先，本次调查的第一层面可以比较客观地反映在线英文演讲学习者的学习能力和学习动机。

在关于学习能力和学习动机的问题，经过问卷统计，有72%学习者认为自己具备一定的自学能力，28%认为自己不具备自学能力。对于学习自觉性，58%的学习者表示自己有一些学习自觉性的；32%的学习者不太具备学习自觉性；6%的学习者认为自己在学习方面完全具有自觉性；只有4%的学习者认为自己在没有外界力量监督的情况下，不具备任何学习自觉性的。在课程预习方面，有60%的人会进行预习，38%的学习者从来没有进行过主动学习。与学习者预习情况大不同的是，有44%的学习者表示自己有时会进行主动复习；仅有16%的学生者认为自己不会主动复习。由此可知，超过70%的学生认为自己具有自学能力和学习自觉性并且主动进行复习的学习者要远多于进行主动预习的学习者。在之后的访谈中，部分学习者表示因为每一堂演讲课的内容都是相互衔接的，所以只有在复习消化了上一节课程内容的情况下才能更好地进行下堂课的学习，因而会选择在听课之前先主动回顾一下之前学习的内容。

(二)学习者在翻转课堂及其微课的学习情况

其次，本次研究第二层面即是调查在线英文演讲学习者在翻转课堂及其微课的学习情况。其中学习情况的调查包括学习者学习时长，在线英文演讲教学效果，以及学习收获三个方面。

调查统计的结果表明超过70%的学员会在一小时内完成微课和补充材料的学习，这与教学计划中预设的课程学习时间(20-50分钟)一致。在学习之后学员被要求用15-40分钟的时间进行演讲练习，以充分消化和运用学习到的演讲知识和技能。在线英文演讲的教学效果表现在学习者对于课程内容的理解程度。65%的学习者表示能够大部分理解授课内容，10%完全理解，由此可以说明大部分学习者还是能够在课上有所收获和提高的，但同时也反映出面对学习者学习水平层次不齐的情况，需要导师一对一反馈和学习群交流来帮助学习者解决演讲学习中的困惑的必要性。这也正体现出了以翻转课堂模式学习英文演讲的一个优势是能有效解决群体教学和个体差异的矛盾。在被问到在甘比演讲工坊这个线上平台学习演讲的收获时，超过80%的学习者表示加强了对英文演讲的认识，此外超过50%表示促进了英文演讲学习积极性并且对今后的学习和工作有帮助。通过以上三个问题客观地反映了学习者在翻转课堂及其微课的学习情况。

(三)学习者对当前大学英文演讲课程授课模式/教学效果的满意度

最后，该研究的第三层面是调查大学的在线英文演讲学习者对于当前的大学英语演讲教学模式的满意度。对于已经参与过大学英文演讲课程学习的大学生而言，他们对于大学英文演讲课程的教学模式和教学效果最为了解。

统计数据表明，有11%的学习者表示“非常不满意”；4%表示“不满意”，20%表示“不太满意”，23%表示满意，还有43%表示大学没有设置该课程。通过访谈了解到学习者对于大学英文演讲课程设置不满意的地方主要有四个方面：传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足大学英文演讲课程的教学目标；单一的课后评价机制也不适合于注重过程学习的大学英文演讲课程；课程所选用的教材并不十分适合自己的学习程度并且上课素材没能有效激发学生学习兴趣；大学英语教师自身的英文演讲素养存在一定问题。当被问及大学英语课程是否需要进行改革的问题时，约80%的学习者认为“有必要”和“非常有必要”。深入访谈的过程中，许多同学表示翻转课堂真正做到了以学生为中心，学生学习过程中充分调动了个人主观能动性和创造性去发现问题，探究问题并解决问题。当教师能够与时俱进，选取一些当下最热点的素材作为上课的补充材料时，更增添了学生对于演讲的学习兴趣和热情。每一个学生作为一个独特的学习个体，都渴望受到关注，翻转课堂后的一对一反馈充分满足了学生被关注的需求。

(四)学习者对于翻转课堂教学模式应用于英文演讲教学的接受度

为了让参与问卷调查的在线英语演讲学习者能够更加准确地反映出自己对于翻转课堂的接受度，在开展问卷调查时特别标注了翻转课堂的概念、教学环节及其微课的定义。调查结果如下：

对于以翻转课堂的形式在线上学习英文演讲的优势，64%的学习者认为“有了与老师和其他学习者更多交流、表达、合作的时间和机会”；26%的学习者表示“翻转课堂的氛围能让我大胆说出自己的看法”；55%认为“能够通过打卡，上传作业得到专业老师的学习反馈”；52%认为能够从老师和其他学习者那里寻求到学习的帮助，同时我也能够帮助到他人；74%表示能够不受时间和空间的限制学习演讲。在问到“您对将翻转课堂教学模式应用于甘比英文演讲工坊是否满意？”时，15%的人表示十分满意，68%的人表示满意，还有15%表示不太满意。由此可见，大部分的学习者对于将翻转课堂教学模式应用于在线英文演讲教学是满意的。因此我们可以认为翻转课堂教学模式下的在线英文演讲教学适合于大多数高校学习者，是切实可行的一种教学方式。在之后的访谈中被问到不满意的原因时，部分学习者指出因为初次使用Gambition翻转学堂的应用软件，不熟悉其使用方法，认为上传作业不大方便；还有学习者认为他们的学习自觉性不够，没能自觉登录课程平台学习每日的课程，并且按时完成作业，因此没有实现预期的学习目标。

五、结语

本文通过对在翻转课堂模式下的甘比翻转学堂上的116名在线英文演讲学习者的调查发现：1.大多数的在线英文演讲学习者认为自己具有自学能力和学习自觉英文性并且主动进行复习的学习者要远多于进行主动预习的学习者；2.在大学课程中设置了演讲课程的学习者中约2/3表示对大学传统课堂的演讲教学不够满意并且认为十分有必要进行课程改革；3.大部分学习者认同了翻转课堂模式下的英文演讲教学的优势，能理解大部分课程内容，并且认为将翻转课堂模式应用于英文演讲教学是切实可行的。

在进行翻转课堂模式下的英文演讲教学时，我们可以看出：首先，翻转课堂的教学模式对学生的学习主动性和自觉性提出了更高的要求。只有在学生积极主动地进行课程学习，参与课程讨论，主动反馈时，方能在课程结束时达到课程预期的目标要求。其次，翻转课堂也对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。由于翻转课堂有别于传统的课堂，所以对于刚开始接触翻转课堂的学习者而言会有一个适应的过程，这时候需要教师的耐心引导。在制作微课的过程中，教师需要能够熟练地运用信息化技术手段和网络资源制作课件，音频，视频等。同时教师本人需要具备较高的创新和再学习的能力。网络资源的丰富性和学习渠道的多元化以及学生学习需求的改变，需要教师不断提高个人的人文，知识，教学和专业技能的素养，才能不断适应网络化时代下的教学要求，成为学生学习的促成者和协作者。在微课之后进行的导师一对一反馈，课程答疑和讨论的过程中，因为有了微信的多媒体手段作为沟通渠道，一方面方便老师与学生间的交流，另一方面对教师提出了快速思考和快速进行知识搜索的能力要求。

综上所述，将翻转课堂模式应用于在线英文演讲教学是切实可行的，本课程的顺利开展为今后以翻转课堂模式开展在线英文演讲课程教学的教师和培训者提供了成功的先例。英文演讲是一门艺术，未来希望有更多的高校能够开设这样高水平的专业英文演讲培训课程，帮助广大英语学习者提升英文综合能力。

[1]Brunsell,E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington:The Science Teacher,2013.

[2]Berrett,Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2014(16):34-35.

杨静(1992-)，女，汉族，广西桂林人，文学硕士，广西师范大学外国语学院，2015级外国语言文学专业硕士研究生，研究方向：跨文化交际。

H319.3;G

A

1006-0049-(2017)18-0004-03