柯达伊教学体系在歌唱教学中的课堂实践*

卢莎莎

（星海音乐学院音乐教育学院，广东 广州 510006）

柯达伊教学体系在歌唱教学中的课堂实践*

卢莎莎

（星海音乐学院音乐教育学院，广东 广州 510006）

课程是实现人才培养目标的核心载体，从2013年开始，星海音乐学院音乐教育学院构建以“学校音乐教育新体系”的教育理念和教育思想为指导，立足于广东本土音乐文化的理论创新系列课程。本文将通过《歌唱教学》课堂实例，具体分析阐述该院近四年的歌唱教学成效。

歌唱教学；柯达伊音乐教育体系；情感歌唱

课程是实现人才培养目标的核心载体，星海音乐学院音乐教育系从2009年开始，率先开设三大国际先进音乐教育体系（科达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、达尔克洛兹音乐教育体系）相关选修课程，并经过三年的教学研究与总结反思，结合星海音乐学院音乐教育系的实际情况，从2013年开始，构建以“学校音乐教育新体系”的教育理念和教育思想为指导，立足于广东本土音乐文化的理论创新系列课程——《歌唱教学》《音乐与律动》《综合音乐教学法》。

其中，基于柯达伊音乐教育体系的《歌唱教学》课程，在教学设计上以理论与实操相结合，形成课堂学习和实际运用的良性循环。学生在直观开放的教学示范、理论讲述和模拟操作过程中，通过唱、听、动、创等音乐体验手段进行音乐作品的自主情感体验和表达，并学习和思考如何在音乐活动中，引发、诱导、激发中小学生对每一个音乐作品的自主情感体验和情感表达。

下文以星海音乐学院音乐教育学院本科生一年级第一学期课程教学为例作具体分析。

一、通过情感歌唱培养音乐综合素养——以《歌唱教学-视唱》课程为例

该课程基于科达伊音乐教育体系科学的教育理念，运用科达伊教育体系的教学工具和教学方法进行教学。在教学过程中坚持审美意识、自身音乐综合素养和教学能力同步提高的原则，通过大量分析、阅读中外单声部、多声部视唱作品，提高视谱视唱能力、水平和效率，增强学生对音乐教材的分析能力和歌唱教学的能力。掌握视唱训练方法并运用到今后的实际教学当中。

（一）学生情况分析

由于接触到新鲜事物，学生学习时充满了新鲜感和学习兴趣。在学习过程中既获得了可以征服和提高的成就感，又不会感觉到较大的学习困难。对于手势的歌唱一开始感觉到困难，经过教师指导和反复练习，慢慢习惯并能跟随手势进行情感歌唱。学生学习中外经典儿歌、古典作品，并能较准确地分析出乐句、乐段结构，包括作品中的音程、较易的和弦结构。

（二）学生反馈

通过一个学期的学习，学生在《歌唱教学—视唱练耳》课程教学模式上得到了新的感受和启发。以下反馈摘抄自学生的期末学习总结：

“我们的学习接受方式不再像传统的《视唱练耳》课堂教学那样，更多的是通过对音乐作品的分析和感知了解听辨调性、分析作品，这也意味着不再停留在单纯的听音、识谱、强化记忆。上课前老师播放音乐，带领我们随着音乐去旅行，这也有助于我们投入其中跟着音乐走。虽然只有短短的40分钟，但是我们在每节课的带动下，养成了一种听辨的感觉、本能，可以更好地了解音乐、感受音乐，而不是单一地挥着节拍对着谱子，毫无强弱感情地唱旋律。通过音乐审美得到愉悦感，在理解、体验中学习，这才是享受音乐的真谛。”

（三）对学生今后教学的帮助

学生通过课上教师讲述、示范、练习、模拟等过程，亲身体验并学习如何对中小学生进行歌唱教学的方法。可在中小学的教学活动中带给孩子们美的享受，更广泛更深入地提高他们的音乐审美能力，并在音乐体验过程中传授给孩子们系统、专业的音乐知识和技能。歌唱教程最重要的特点之一是立足于“本民族的音乐语言”，通过歌唱学习音乐的一切元素。在视唱课上教授民歌，帮助学生积累大量的“本民族音乐语言”，并逐步掌握学习民歌以及运用民歌作为教学素材的方法。

二、通过合唱为教育服务——以《歌唱教学—重唱与合唱》课程为例

合唱是进行音乐教育的手段，通过合唱达到教育的目的。作为学校音乐教育和国民音乐教育中的歌唱教学，应当不同于音乐院校的专业学习。着眼点不在于独唱——独奏人才的培养，而在于学生的国民音乐素质、音乐感受、欣赏能力和集体歌唱能力的造就。课程旨在通过情感歌唱实现音乐情感体验；通过情感歌唱体验学会情感表达，并在不同形式的歌唱表达中进一步体验歌曲情感；通过情感歌唱形成歌唱体验经验系统。

（一）学生情况分析

经过一学期的学习，学生对合唱艺术有了更深层次的认识，合唱讲究“合——和”，“合”为合作、融合，“和”为和睦、和谐，心合则声音变得和谐。学生慢慢学会了在唱的同时，要听见自己的声音也要听见别人的声音，音色需要靠听觉辨别互相靠拢。在对歌词词义理解和表达上，基本能在教师的提醒和要求下，塑造不同的音色及音乐形象。提高了内心听觉和内心歌唱的能力，培养了多声部音乐能力。

（二）对学生今后教学的帮助

歌唱教学的根本目的，不在于培养歌唱-独唱演员，而在于造就出每一个音乐教育专业的学生都理应具备的良好的音乐素养、音乐品味和歌唱能力。通过歌唱教程（视唱——重唱——合唱）的学习，使学生今后具备组织学校、企业以及社会各个部门、各个阶层合唱团的能力，具备训练和提高业余——学余的合唱水平，传承人类的歌唱——合唱遗产。

三、结语

经过4年的教学实践证明，通过课堂学习，学生获得了广泛、深入的音乐体验；良好的音乐素质和审美能力；能把齐唱、重唱、合唱作为一种工具进行音乐教育；能掌握较全面的音乐知识和技能。中小学音乐课并不是单纯的“唱歌课”，音乐课是一门全面育人的综合课，是以培养中小学生综合音乐素养为主要目标的课程。■

[1]高建进.学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法[J].人民音乐,2014,01.

[2]高建进.让中小学音乐教育回归音乐的本源[J].人民音乐,2015,11.

2016年度星海音乐学院优秀青年教师培养计划《柯达伊教学体系在歌唱教学中的应用研究与实践》阶段性研究成果之一