高中数学多媒体辅助教学效率评价思考

◆张胜忠

高中数学多媒体辅助教学效率评价思考

◆张胜忠

如何通过对教学效率的评价优化教师的授课状态、学生的学习状态是当务之急。在传统教育的基础上运用多媒体辅助教学，对于提高高中数学课堂的有效性是非常重要的。结合教学实践，对高中数学多媒体辅助教学效率评价进行探究。

高中数学；多媒体；信息技术；几何画板

1 前言

信息技术的发展给高中数学教学也带来便利，多媒体引进课堂的效果显而易见。在目前的课堂教学中，几乎每位教师都会使用多媒体进行教学，是因为运用多媒体辅助教学，能加深学生对学习内容的理解，辅助学生更快地掌握教学的重点和难点。最重要的是能激发出学生学习数学的兴趣，使学生的思维得到很好的开发，摆脱时间和空间的限制，化冗繁为简单，高效率地增强教学效果，提高运用信息技术分析解决数学问题的能力。而且使用多媒体教学，通过视觉和听觉的直观感受，使学生可以清楚地理解所学的内容，达到学习效果的最优化。

多媒体辅助教学具有传统教学手段不能比拟的优点，如交互性强、图文并茂、实时计算等优点，深受师生的喜爱。但是，只看到多媒体辅助教学带来的益处，而没有看到多媒体带来的短板，将会事与愿违，滥用多媒体反而会影响教学效果和教学质量。因此，教师要将多媒体与课堂进行整合，在传统教学的基础上提高学生的成绩和学习效率。

2 要转变传统高中数学课堂教学效率评价方式

从学生的学习状态评价课堂的教学效率 课堂真正的主人是学生，而不是教师，所以高中数学应该改变传统的教学效率评价方式，要突出学生的主体地位，还要注重学生的个体差异。一堂高效的高中数学课堂，要看学生的表现状态，是否注意力集中，是否是积极地、主动地去融入课堂，而不是被动地跟着教师的节奏学习。虽然说现在更加注重学生学习的过程，但是学习的结果是学习过程的直接参照物，注重学习过程，并不是对学习结果不管不问，只是简单地注重学习过程。简言之，学生的上课状态是评价课堂教学效率的一种形式，是从注重结果到注重过程的转变。

从教师的授课状态评价课堂的教学效率 提高教学效率，关键在教师。教师是一节课的设计者和策划者，教师是“导演”，学生是“主演”，只有“导演”导好整个教学过程，“演员”才能有展示才华的空间。在高中数学课堂中要实施更加有效的高中数学教学，就应该不断提高教师的专业素养。在现代教育中，给学生“一杯水”和教师“一桶水”的观念早已过时，教师要想不被社会所淘汰，好比教师是一条河，只有这条河中一直注入新鲜的知识，才会“川流不息”。同时，教师一定要转变满堂灌和填鸭式的教学方式，只有把握好课改脉络，把课堂还给学生，才能提高教学质量。

从多媒体辅助教学的使用评价课堂的教学效率 当教师将多媒体辅助教学引入高中数学教学中时，有些教师觉得多媒体辅助教学就是用课件上课，这时候“拿来主义”大行其道，笔者之前就用过很多次自己的课件、匆忙间从网上下载的课件、同事用过的课件，这样的多媒体辅助教学是有违初衷的。应从使用多媒体的频率和效果，判断多媒体辅助教学是否有用。如用几何画板演示函数y=x/a（a＞0且a≠1）图象随着底数a的变化而变化。通过直观的动画演示，学生在掌握指数函数图象与底数的关系时就更加有效。跟传统教学手段相比，节省了大量课堂时间，更主要的是创设了一个过程与结果相辅相成的问题情境，给了学生在真实的情境中学习的机会，让学生的思维不再单一，加强学生的记忆，提高学习效率。

3 关于运用多媒体辅助课堂的教学效率评价方式

从学生的角度看待多媒体教学 在传统的教学中，学生已经基本上厌倦“满堂灌”的教学方式。多媒体的出现，极大地提高了学生学习的积极性，但是有一部分学生只是被多媒体的教学形式所吸引，而没有真正地体会多媒体带给他们的学习效果。将多媒体技术与高中数学教学相结合，最重要的是增强学生学习兴趣，提高教学质量，因此，信息技术与数学教与学各要素的融合，也就是说把多媒体作为教育的工具和手段，把数学教学内容作为载体，所以不要为“多媒体教学”而利用多媒体；课件制作要精美，更要有实用性，让学生理解的是书本的内容，而不是让学生学会制作课件的技巧，不要被课件的形式所吸引，而忽略重要的知识。

笔者曾经听过这样一堂课，授课教师一直忙着播放事先做好的课件和搜集到的资料，简单地照本宣科，既没有讲到课本的重点，也没有讲到难点。像这样的“优质课”，也许在外行眼里是成功的，但在内行看来只是流于形式。因此，学生对所学内容真正地掌握了多少、学会了多少，才是教师需要考虑的。

而现在运用多媒体辅助教学效率不高的原因在于，大多数的学校引进了多媒体教学，但是在具体实施过程中，仍然使用传统教学手段进行教学，互动量少、学生的学习效率不高等缺点也随之暴露出来。要重视与学生的互动交流，激发学习情绪，为教学效率的提高创造条件。

从教师的授课状态评价课堂教学的有效性 多媒体的引入丰富了教学手段，与传统教学中的单一表现形式相比，更加多样化，可以把一个知识点用不同的形式表现出来，让学生多方位地理解知识，提高教学效率。在数学教学中运用多媒体辅助教学，有助学生突破重点和难点。如在勾股定理的应用教学中，在螺线管缠绕n圈后（一端进另一端出，均匀缠绕），求线的长。难点在于如何将实例变成平面图形，学生想象起来很困难，如果运用几何画板的动画效果，使学生有如实际操作，很自然地就突破难点，而这样的教学方式更直观、更简洁，能更好地增强教学效果。

最重要的一个原因是多媒体不是人，它没有与学生在情感上的互动，只有在形式上的互动，有时候让学生感觉太过于冰冷。但是教师不要被多媒体束缚，使用多媒体是为了让学生更好地理解和学习知识。要是让多媒体束缚住，任何知识和问题没有多媒体就无法学习和解决的话，那么就应该回到起点，用最原始的教学方式上课，这样才不会被多媒体束缚。这样的假设是不存在的，因为世界是向前发展的，所以合理运用多媒体是作为一名高中数学教师最基本的要求。

从课堂容量评价多媒体辅助教学 大多数教师认为“多媒体教学方便、快捷、信息量大、课堂效率高”，因为教师可以将复杂的演算过程一瞬间就呈现在大屏幕上，供学生学习，节约了学生大量的时间，教师上课也比较轻松。学生是否真的能够消化教师一节课所讲的那么多的内容，学生是否就会按部就班跟着教师的节奏进行学习，教师无从知道。但是，学生接受知识的容量是否也随着教师使用多媒体而增加了，值得每一位高中数学教师思考。使用多媒体使课堂的教学进程在传统的教学基础上有了很大的提升，学生跟不上教师的节奏，知识点的学习没有达到消化的程度，教师已开始讲解下一个知识点，学生的教学效果不理想。只要多媒体引入到高中数学课堂中的益大于弊，引入就是成功的，使用多媒体辅助教学就是成功的。

4 运用多媒体辅助数学教学，提高课堂效率

多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣 数学比起文科性强的学科而言，它更多的是思维的敏捷和学科的抽象性。多媒体引入课堂后，教师压缩了上课的时间，更多是通过声像并列的方式让学生学习。这样学生在学习时情绪高涨，知识掌握得较好。通过多媒体CAI课件的出示，不但教学的形式多样，而且大大增加了课堂的容量，拓展了学生的知识面，提高了课堂效率。

运用多媒体创设教学情境，激发学生的求知欲 当使用多媒体作为导课的工具时，可以创设出更加有趣的教学情境，激发学生学习高中数学的乐趣，通过精彩的导课，激发出学生的求知欲，使教学效果最优化。多媒体的图文并茂，声音、视频同步传播的特点，使得学生的记忆更加深刻。学生大脑的记忆对于图像的记忆在一定程度上优于对于文字的记忆，让他们在声色并茂的环境中享受学习数学的乐趣，掌握的知识更牢固。

运用多媒体梳理知识结构，提高复习课教学效率 在传统的复习课中，教师往往需要快速翻阅课本让学生复习，但是引进多媒体之后，教师就可以利用简单的几张PPT，把数学中需要复习的知识点串起来，提高高中数学复习课的教学效率。所以，相比于传统复习手段，使用多媒体辅助复习的方法更加直接、效果更加明显，在结构化的复习上有了重大的突破。

借助于多媒体在其他学科的使用方法，迁移到高中数学教学中来 在高中信息技术学科中，要想突出各章各节的重点、难点，对关键技术还可配以图例、操作截图、录制的操作视频等。如教授“表格信息加工的图形化”这一章节时，可在学案中第一个任务里给出范例，学生按要求对数据生成相应的数据图表，这样学生既可以对图表的生成有一个回顾（初中阶段已经掌握了“数据图表的制作”的知识技能），又可以对比原始数据，感受表格信息加工的图形化特点——直观、形象。

接着在学案第二个任务里，学生尝试对同一表格数据生成不同类型（有柱形图、饼图、折线图）的图表，并填写学案，用简单的文字说明哪种图表更适合表现数据，这样学生对图表有更进一步的了解。

然后在第三个任务中，给出全班的期中考试成绩记录的表格信息，学生必须对数据进行分类汇总后，再选择一种合适类型的图表去表达信息，这样既可以联系前一章节的知识进行综合运用，又能加强本章节的知识巩固。

最后还可以在学案里给出一个问题，让学生思考不同的人（教师、家长、学生）对数据的处理是否不同，这样为学习下一章节“表格信息加工的多样性”做铺垫。

以上多媒体在信息技术学科教学中运用方法，可以迁移到高中数学教学中来，取长补短，提高数学教学质量。

5 结语

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革的一个举措，由于多媒体视听结合的特点和模拟、反馈功能具有极大的吸引力，只要适当、合理地运用多媒体辅助教学，就能切实提高数学课堂的有效性，提高课堂的教学效率。多媒体是一种有效辅助手段，但不是使用越多越好，要遵循教学的基本原则，具体问题具体对待。有充分的理由相信，随着计算机技术的日渐完善，多媒体辅助教学将在高中数学课堂教学中发挥更大的促进作用。

G633.6

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1671-489X(2017)13-0114-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.114

作者：张胜忠，陇南市宕昌县哈达铺中学（748501）。