媒体环境下小学英语有效教学策略分析

◆孙红健 路丽玲

媒体环境下小学英语有效教学策略分析

◆孙红健 路丽玲

媒体技术的出现与迅猛发展为教育教学提供了新的教学手段及多样化的教学资源。在英语教学中，教师通过媒体的运用，可以更好地提升学生掌握英语的能力。这需要教师采取更好的策略并发挥媒体资源在英语教学中的积极作用，才能得以实现。以小学英语为例，分析媒体环境下教师开展有效教学的具体策略。

媒体环境；媒体资源；小学英语；PPT；情境教学

1 前言

媒体环境主要是通过媒体资源的运用为教师的教学营造的多样化氛围和条件。在小学英语教学实践中，教师对媒体运用的主要方式就是设计教学课件以及作业，为学生的学习提供帮助。而且教师要不断挖掘更多优秀的教学资源，利用恰当的教学方式，为学生接受知识内容提供便利。这一切都需要依靠媒体环境的有效运用。

2 突出媒体功能，营造学习氛围

情境教学是英语教学中的一大法宝。良好的情境能唤起学生的情感体验，起到意想不到的教学效果。媒体有声有色、有静有动，在教学中可以创设良好的教学情境，把学生带入高效的英语课堂中，不但激发了学生学习英语的兴趣，而且让学习的内容变得更直观形象，教学过程变得趣味横生，有利于调动学生参与课堂、掌握知识，有利于激发学生对美好事物的热爱与追求。

在课堂导入环节，教师常给学生播放配有动画的歌曲，让学生一边听歌，一边看动画，他们的注意力集中，学习气氛也就浓烈了。动画歌曲的选择不是任意的，在学习新课“Let’ s go to the park”时，选择歌曲Are you sleep，学生在歌唱中复习了“sleep”这个单词，并以此为突破口，引入新知的学习。又如在“Shopping”教学环节，教师利用媒体创设一个shopping的情境，先以媒体动画告诉学生如何用英语来买食物和水果，再让学生以小组为单位进行口语交际和模拟买卖，并让学生尝试用自己学到的句式进行讨价还价。这样的情境活动有效地提升了学生的学习兴趣。

3 结合媒体资源，开展口语练习

媒体空间有许多的学习资源，如英文听力素材、名师教学视频、英语动画片、电影以及脱口秀等。这些媒体资源不仅在画面制作方面较为精美，而且英语发音十分标准。此外，在这些英语材料学习中可以有效丰富学生的学习生活，同时保障学生在中文环境中也能够很好地锻炼自己的听力以及口语能力，从而为进入深层次的英语学习奠定基础[1]。

如鲁教（五四版）小学英语教材三年级上Unit3 Lesson 3“She’s a Doctor”教学中，需要学生掌握几个关于职业的单词认读，同时能够掌握介绍职业的基本句型“She’s...”“He’s...”等。因此，教师可以在课堂中通过媒体呈现一些职业的典型图片以及具体工作的视频，让学生充分认识各个职业的特点。随后提问学生：你们将来想做什么职业？并让几个学生回答，在这个基础上再把介绍职业的英语句型介绍给学生，如“I’am a/an ×”“She’s...”“He’s...”。当学生通过视频学习掌握基本的问答句式后，让他们对自己家庭中成员的职业进行介绍，通过这样的方式可以有效地帮助学生感受不同的人物是如何进行英语对话的。

此外，教师可以要求学生模仿视频中的内容进行对话，而且帮助他们纠正在英语发音中出现的问题。在本单元的学习中，教师也可以结合学习资源，组织学生开展有目的的英语训练，如Role-playing、Pairwork等。

4 通过媒体运用，提高学生听力

教师开展英语教学活动一般会采用PPT，而这一方式可以有效地吸引小学生在课堂中的注意力，能够提高他们学习的效率。因此，教师在制作课件的过程中，可以在媒体资源库中找到相关的学习材料，通过PPT的形式展示给学生，这不仅能够有效拓展小学生接受英语知识的能力，而且让学生在英语口语以及视听方面得到较好的锻炼[2]。

如在鲁教（五四版）小学英语教材三年级上Unit 1“Greetings”模块的教学中，鉴于这个单元的学习是帮助学生掌握如何运用英语进行见面问候、道别以及自我介绍，通过生活中常用的英语句子的学习，可以提升他们运用英语表达自己思想的能力，因此开始进入教学时，可以先介绍本教材中的几个重要人物，如Jenny/Miss zhang等，让学生能够对人物各自的情况有初步了解。教师通过PPT课件展示，帮助学生学习如何运用英语句子进行问候。如两个人在早上见面，他们可以运用问候方式“Hello, ××. Good morning”，如果两人关系较为亲密，则直接说Hi即可，而需要做出回应的另一个人则可以运用“Good morning”。当教师完成此部分的教学之后，可以下载一段音频在课堂中播放给学生听，让他们自己感受运用纯正的英语进行问候表达时语调以及节奏的变化。还让学生模仿音频中人物的对话，要求他们在下节课中进行课堂表演，这对提升他们的英语听力具有十分重要的作用。

5 利用媒体资源，丰富教学内容

教师在英语教学活动中主要是起着组织、引导的作用，把英语知识通过有效的方式传递给学生，对小学生接受英语知识起着导向作用[3]。因此，教师需要尽可能地丰富英语学习资源，为学生提供更多的学习资源。在媒体环境中，教师需要改变自己对媒体的认识，需要把媒体中有价值的学习内容引入教学中，为学生接受英语知识创造更好的条件。教师通过搜寻媒体信息并进行重组，使得媒体中学习资源能够适合学生学习英语，同时把英语教材内容结合在一起，做到因材施教，提升学生在课堂中掌握英语的能力。

如鲁教（五四版）小学英语教材三年级上“This is Wang Hong”教学中，为设计教学各个环节，可以先寻找本单元的媒体资源，在导入教学环节中播放一首My Family Song，让学生能够在轻快的音乐旋律中感受英语歌曲的魅力。同时，这首歌曲中又包含家庭成员的介绍，其中重要句型是“This is...”“This is my...”。教师通过歌曲中的内容把这个句型介绍给学生，然后把本单元中关于家庭成员的对应单词教给学生，如家庭有爸爸（father）、妈妈（mother）、姐姐或者妹妹（sister）以及兄弟（brother）。

当教师把家庭成员中的核心单词教给学生之后，就可以在课堂中展示一张全家福的照片，让学生运用自己所掌握的英语句型以及单词介绍此图片中人物。第一步可以直接运用单词介绍家庭成员，father、mother、sister、brother；第二步运用完整的句子进行介绍，如“This is my father”“This is my sister”等。教师通过这样的方式，可以有步骤地提升学生说英语的能力。

6 运用媒体工具，制作精美课件

如今媒体资源十分丰富，为学生学习带来较大的便利性。小学英语教师在教学方面可以充分地发挥媒体优势，并挖掘出有效的教学素材，使得学生能够在学习英语的过程中产生较大的兴趣，促进对英语学习产生较大的动力[4]。教师可以在备课阶段通过媒体资源制作精美的课件，帮助学生学习英语。

如在讲授鲁教（五四版）小学英语教材三年级上“It’s red”时，可以在媒体中找有关颜色的图片制成课件，然后让学生在课堂中结合教师所设计的内容而学习关于各种不同颜色的英语表达方式以及单词。当教师在课堂中展示红色的图片时，先让学生用汉语说出来，再展示“红色”的单词，并教读英语：red。还可以展示另一些颜色的图片，如蓝色、黄色、绿色等，并说：“我喜欢黄色，I like yellow.”再问学生：“Do you like yellow?”此时教师可以把英语回答的句子教给学生。教师通过层层递进的方式把单词、句子教给学生。在进行练习时，教师可以在课堂中展示颜色的图片，让学生模仿教师所教的句子进行表达，如“What colour is it”“What colour do you like?”，能够提高学生掌握英语口语的能力。

7 结语

运用媒体资源是开展英语教学的有效途径。一方面可以有效提高教学质量，另一方面能够让学生对英语学习产生更大的兴趣[5]。在实践应用中，教师应正确发挥媒体的辅助教学作用，不能滥用，不要千人一面，图片、动画、影像等都是辅助材料，教师要根据教学内容的不同而有选择地灵活使用，增强对媒体资源优劣的分辨能力，能够在庞杂的媒体信息中找到适合教学的资源，以此来优化课堂结构，活化教学内容。教师要始终把学生放在课堂的主体地位，站在学生的立场看待问题，正确发挥媒体环境对学生学习的积极作用，有效地培养他们的口语能力、实践能力，创新能力，全面提升英语素养[6]。

[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众:科学教育,2013(6):69.

[2]孙凤杰.简述网络环境下小学英语教学策略分析[J].学苑教育,2015(16):64.

[3]王金平.基于网络环境下的小学英语教学分析[J].新课程,2015(7):146.

[4]范婷.新课程背景下小学英语有效教学策略探讨[J].考试周刊,2014(87):119.

[5]淡兰萍.媒体环境下小学英语课堂互动教学模式的分析[J].吉林教育:综合,2012(23):38.

[6]秦益锋.毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究:小学版,2010(1):39-40,52.

G623.31

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1671-489X(2017)13-0086-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.086

作者：孙红健、路丽玲，淄博市临淄区齐都花园小学，研究方向为媒体环境下的小学课堂教学（255400）。