谈提高化学课堂效率的教学策略

◆魏民鹏

（甘肃省白银市靖远县第四中学）

谈提高化学课堂效率的教学策略

◆魏民鹏

（甘肃省白银市靖远县第四中学）

要提高化学课堂效率，就必须培养学生应用化学观念分析问题解决问题的能力，让学生了解化学问题、接触问题、发现问题、寻求问题的正确解答方法，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展和创新都具有重要意义。

化学课堂 备课 实效 高效 成效

随着教育改革的不断深化，教育体制和教学管理日臻完善，对教师的专业素养要求更高，新课改要求教师在教学过程中“不是对教材知识做简单的复制”而是要对知识进行开发、创新，即教师在使用教材时，不应被教材所限制，要根据内容的不同，从不同角度大胆地进行二次开发，让学生的学习生活更精彩。 但是，从现状来看，很多教师仍然是重“教”轻“研”，只顾埋头拉车，不愿抬头看路。 这其中有招生考试制度、考试评价方式等社会层面的问题，也有基层学校教科研的问题，更有教师个人参与教学研究的意识问题。 因此，化学教育的重要任务之一就是要提高学生的科学素养，帮助学生适应现代社会生活。 化学教育的主要目标是通过日常的化学教学实现的。 化学作为一门科学，有着严密的知识体系和独特的研究方法，要把它转化为学生的知识结构，就要以学生乐意接受的方式呈现教学内容，并为促进学生的理解而进行有意义的教学，那么怎样有效的课堂教学，才能提高学生的学习成绩呢？

一、备课求实效，是教研活动的前提

作为一名教师要认识教材知识的再开发，再创造是培养学生人生价值观与情感的需要，直接影响着学生现在与将来的发展与成长，还会使课堂内容更丰富多彩，使学生课外生活更灿烂多姿，学生可以走出课堂观察、体验、感受生活、感知历史，感悟美好人生。 因此，教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做到课堂教学预设。 必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点，知识块在整个单元，整册教材，整个学校所处的地位、作用。 每节课的重点、难点，关键点都做到心中有数。 当然教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。同时教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

二、课堂求高效，是集体备课的起点

在新课程背景下课堂要求高效，集体备课首先应清醒地认识到：课程教学研究关注的是教师日常教学中学习方式和教学方式的转变，是“学”与“教”的研究；教学内容，教学过程的合理性和有效性，是“教什么”“怎么教”和“为什么这样教”的研究；传统教学思想与现代教学理念的融洽，是“传承”与“发扬”，“继承”与“创新”的研究；教学对学生身心健康，个性培养及学习潜能的激发，是“全面发展”与“终身发展”的研究；当前的课堂是萌生、孕育先进教育思想，先进教育理念和实施教育改革的研究基地；当下的课堂，学生的“零问题”现象成为常态，问题成为教师的专利，学生是无疑问、不知问、不会问、不敢问、学生的参与意识、主体意识十分薄弱。 培养和增强学生的问题意识迫在眉睫，开展对问题教学的研究势在必行。

三、课堂出成效，是教师与学生互动的关键

首先，课堂教学目标变了。 高效课堂与传统课堂教学只关注知识的接受与技能的训练是截然不同的，体现在课堂教学目标上，新课程强调要“建构以全面提高学生素质教育为中心”的课程体系，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。“教学目标是课程的灵魂”（苏霍姆林斯基），目标引领教学，一切教学活动都要紧紧围绕教学目标的实现来展开。 教学目标板书在黑板上：是教师主动参与和有效落实教学目标的重要保证，教师根据具体学科的内容和学情，从行为主体，行为条件，表现程度等方面进行全面衡量。 如“离子反应”是人教版（必修1）的教学内容，课程标准中的知识目标为：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 教学目标在黑板左上角书写为：知道酸、碱、盐是电解质，并能对强、弱电解质做出正确判断。（强酸、强碱及大部分盐为强电解质，弱酸、弱碱等为弱电解质）；能正确书写常见强酸、强碱和可溶盐与醋酸、一水合氨等在水溶液中的电离方程式；通过具体实验事实，认识离子反应及其发生条件；能正确书写常见离子方程式（方法、步骤）；能通过实验检验等常见离子。 上述教学目标叙写使原有知识目标变得更加具体，更加直观，更易操作，更易检测。

其次，课堂教学活起来了。 在传统教学中“闷课”是较为普遍的现象，教师采用照本宣科“满堂灌”“填鸭式”教学方式，学生则听得很乏味。 高效课堂中，学生们积极讨论交流、合作展示、质疑补充，他们被赋予了更多的自由和权利，这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。 高效课堂教学模式打破了以讲授、灌输为主的封闭式教学体系，通过教学 目标引领，师生共同创设学习问题，在教师的点拨、组织、调控下，学生通过合作、参与、求助等形式学习，从而解决问题。 当今在新课程背景下，以“教学目标”等六个环节为线索，并贯穿于整个教学过程中，开展以“教师为主导，学生为主体”的双边教学活动。 要达到课堂高效、还应遵循：（1）揭示教学目标。 教学目标是教学的出发点和归宿，它指导着教学内容的设计和教学策略的选择。 教学目标的设计要将教学内容、课程标准与学生的已有认知能力和生活体验进行有机融合，使其成为更具体、可操作、可测量的“过程与方法”维度的教学目标。（2）自学交流尝试。 课前，围绕教学目标精心编制“导学案”。 学生通过自学尝试，自我诊断，分析目标达成情况，在此基础提出需要解决疑难问题。（3）优化重组问题。 在自学尝试过程中，学生初步掌握了基础化学知识，同时也会遇到许多疑难问题。 教学过程中围绕教学目标和教学重点，将学生提出问题进行归纳重组，使问题得到优化。（4）探究解决问题。 通过各种探究活动，引发学生全面、深刻的思维活动，使学生进入主动学习的状态，通过生生、师生的双边或多边研讨，使问题获得解决。(5)归纳总结提升。 通过上述问题探究，学生掌握解决问题的具体方法，初步了解了问题中所涉及的有关知识，但学生获得的这些知识常常是琐碎零散的，并没有形成解决问题的思路。 例如，高考复习计划非常重要，大体是一轮复习快速新授，二轮专题集中突破，三轮模拟考试不停，也就是适当练习有利于巩固复习成果。 教师应根据每年高考试题的公平性，指导学生多做题，不如精做题，多讲题不如精讲题。 与其相似的题，反复练习，不如经典习题变式练，确保复习不偏离正确方向。 因此，理想的教学策略是以传授具体知识为载体，以构建观念为核心，进而培养学生的化学素养，提升他们的应试能力。 因此，教师要引导学生进行归纳总结，逐步建立起系统知识体系和知识网络。

叔本华说过：“真正独立思考的人，在精神上是君主。”我们思考一个真正的问题，并尝试解决它。 要提高化学课堂效率的教学策略只能培养学生能通过自己的观察和实践，用已获得的知识回答解释问题和解决问题，让学生主动思考、独立思考、独立完成任务、主动获取新知，应是新课程科学探究教学方法的真谛。

[1]沈春燕.让初中化学课堂更具化学味[J].华夏教师，2014，(01).

[2]王建武.浅谈如何提高化学课堂的教学效率[J].学周刊，2013，(21).