合作学习在初中物理教学中的实践研究

◆程青海

（湖北省天门市张港镇初级中学）

合作学习在初中物理教学中的实践研究

◆程青海

（湖北省天门市张港镇初级中学）

合作学习是教学上的一种新的探索，它加强了学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流。 以小组的方式进行分配，增强了学生的团队合作意识。 但在具体的教学实践中，合作学习还存在着一些突出的问题，如分组的不科学、缺少合理的考核评价标准等。 针对初中物理教学中合作学习的现状，对其存在的突出问题提出了一些建议。

初中物理 合作学习 问题 策略

一、关于合作学习

伴随着新课程的改革，合作学习成为教学改革的重要内容之一。 但很多教师在理解合作学习的概念上还存在一定的偏差，大多数教师认为，所谓的合作学习就是小组讨论。 在课堂上抛出一些问题，把学生分成小组对问题进行讨论，就是合作学习。 这样的理解并不准确，小组讨论虽然促进了学生思考问题的积极性，但学生依旧存在团队合作意识较差的现象。 特别是在初中物理教学中，只强调小组讨论将无法充分发挥合作学习的教学优势。

关于合作学习的具体概念，国内国外都未能给出一个准确的定义。 受不同的教学环境影响，不同的专家往往给出不同的定义。 美国教育学者认为，合作教学就是把学生进行分组，让学生在小组内学习，互相帮助，进而提高学习的效率。 也有学者认为，合作学习是一种方法的总称，这种方法是一种有效促进课堂教学的方法，只要是通过学生间相互合作的方式都可以称之为合作学习。

随着时代的发展、教育的改革，合作学习的内涵也在不断发生着变化，教育学家们对它的理解也越来越深入。 综合不同学者给出的关于合作学习的定义，合作学习可以总结为以下内容：首先，合作学习是一种教学活动，这种教学活动是以小组的方式来进行。 其次，合作学习是一个学生之间、学生与老师之间相互帮助、相互沟通交流的过程。 再者，合作学习具有一定的教学目的。 最后，合作学习能够帮助学生对知识有更深刻的理解和记忆。

二、合作学习在初中物理教学实践中的作用

综合国内外关于合作学习在教学实践中的研究显示，合作学习的应用能够极大的提高教学效果，帮助学生理解课堂知识。

（一）激发学生学习兴趣

物理是初中理科学科中的重要学科。 相比其它学科，物理具有很强的特殊性，它作为自然学科的一大分支，本身具有较强的趣味性、动手性，但也具有一定的复杂性和系统性。 传统的物理教学主要是填鸭式教学，教师在课堂上把知识点大量的、重复性的教授给学生。 原本十分有趣的学科，在这种教学方式下显得十分枯燥。 并且教学质量并不理想，很多学生在刚开始接触物理时觉得简单，但到后期逐渐变得吃力，听不懂老师课堂上讲解的知识点。 在这种情况下，教师在进行教学时，引入合作学习的教学方式，能够很大程度上避免填鸭式教学的缺陷。 根据不同学生的学习状况和对物理学科知识的感兴趣程度，对他们进行分组，针对每个小组的实际情况安排学习进度，提出需要讨论的问题。 这样教学方式，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了教学的质量。

（二）促进学生之间、学生与老师之间的交流

合作学习的过程中，小组内部成员很有可能对讨论的问题存在不同看法，在讨论的过程中，不同看法的提出和相互讨论增强了学生之间的交流沟通。 同时，小组与小组之间进行交流时，跨小组式的讨论也增强了学生间的互动。 而对于讨论的问题，如果始终无法找出准确答案，学生就会向老师寻求帮助。 教师在向学生讲解的过程中，增强了学生与教师之间的交流互动。

三、合作学习在物理教学应用中存在的问题

（一）分组的不科学问题

合作学习的应用，首先需要解决学生的分组问题。教学当中，常见的分组方式有两种，一种是自由式分组，一种是教师安排的随机性分组。 两种分组方式均存在一定的问题。 自由式分组，虽然能够增强学生间的交流互动，但大多数会出现“拉帮结派”的现象。 学生们依据平常的交际对象，选择熟悉的同学组成小组，最终很可能导致学习好的一组、学习差的一组。 另一种分组方式是教师安排的随机性分组。 教师根据学生们不同的学习状况进行随意性分组，但忽视了学生的兴趣爱好以及不同的性格，也导致小组成员之间不能有效沟通，降低了合作学习的教学效果。

（二）课堂纪律松散

很多教师在开展合作学习教学应用时，往往忽视课堂纪律，降低了课堂的纪律要求，导致纪律松散，这与教学的管理相违背。 有的教师将学生分成小组后，给出讨论问题，就不再维护课堂纪律，任凭学生自由活动。 有的学生在讨论问题时，过于激动演变成争吵，甚至出现大打出手的状况。 纪律是课堂学习的基础，纪律的松散，将导致课堂学习无法进行。 教师要及时制止并改进纪律松散现象。

（三）缺乏考核和评价的标准

当前，很多学校的教师在课堂学习中都会引入合作学习模式。 但引入的同时，却缺乏对合作学习模式的考核和评价标准。 缺乏考核和评价，就无法找出合作学习中存在的问题，无法有针对性的提升教学效果。很多学校在对教学考核时，多采用教学管理部门对整个课堂的学习状况进行评价，而评价的标准往往是课堂氛围的好与坏，忽视了对合作学习教学模式的应用情况的分析。 同样，教师在对学生的考核上也缺乏标准。 只是单纯的依据期末的考试成绩做出评价，并不结合学生在合作学习中的具体表现。

四、初中物理教学中合作学习有效应用的策略

(一)明确学生在初中物理教学中的主体地位

随着教学的改革，人们越来越能感受到将课堂还给学生的重要性。 学生是课堂的主体，离开主体，无论是物理教学，还是其他学科的教学都毫无意义。 只有通过提高学生在课堂中的主体地位，进而增强他们学习物理知识的兴趣，才能让学生自觉的、精力充沛的融入到课堂学习中。 教师在应用合作学习教学模式时，应根据学生的学习状况、爱好兴趣、性格等各种因素进行分组，组内的成员根据自身的特点担任不同的角色，承担不同的责任，学习其他成员的长处，从而实现学生的全面发展。 同时增强每一位同学的团队合作意识，促进他们对物理知识学习的兴趣。

(二)明确教师在初中物理教学中的主导地位

传统的教学模式认为教学的主体是教师，而在合作学习教学模式中，课堂的主体是学生，教师的身份更多的是引导者和组织者。 教师应积极鼓励引导学生加入到合作学习当中来，通过合作学习的模式，根据小组内部的讨论情况、组与组之间的讨论情况，发现学生在学习物理知识的过程中存在哪些问题，并有针对性的、有区别的对不同的学生、不同的小组进行不同的辅导。这样的教学方式一方面解决了学生在物理学习过程中存在的盲点问题，也培养了学生的合作交流意识，增强了他们学习物理的兴趣。 相比原有的教师讲台讲，学生台下听的教学模式，要更具教学效果。

五、结语

综上所述，合作学习在初中物理教学实践中有着十分重要的意义，一方面，培养了学生学习物理知识的兴趣，提高了学生的团队合作意识。 另一方面，也极大地提高了教师的教学质量。 教师在应用合作学习时要注重分组、课堂纪律、考核和评价的标准问题，明确学生的主体地位，教师的主导地位，进一步提升合作学习的教学效果。

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