基于网络的《七律·长征》教学方案

◆马廷赟

（甘肃省永昌县红山窑中心小学）

基于网络的《七律·长征》教学方案

◆马廷赟

（甘肃省永昌县红山窑中心小学）

中国无产阶级革命家、伟大领袖毛泽东所创作的《七律·长征》一诗，浓缩了极为丰富的历史，本诗以精湛且凝练的笔触，描述出红军两万五千里长征过程中所遭遇的种种艰险，生动展现出那激烈的战斗、复杂的场面。 认为本课学习，应当是学生认识历史、认识诗歌的一次境界升华，而仅有的教材文本知识内容，不足以使学生的升华胃口得到饱啖，使学生以教材文本为基本出发点，走向丰富的网络资源中去，才能更进一步完成品词析句、感悟诗情诗境、挖掘文本内涵的任务。

网络 文本 感悟

一、创作背景的了解

教材中虽然介绍了长征所发生的时间及原因等项内容，但是却用笔较简，仅凭这些文字，学生难以从中感悟到长征路上的种种艰难险阻，正如俗话所说：兴趣是最好的老师，它对学生学习所产生的内在驱动功能可谓非常神奇，能够将低效学习向高效学习转化。 当小学生具备一定资料收集和整理能力以后，教师即可在本课学习之前给大家安排长征背景查找、长征故事预备的任务，让学生借助手抄报、课堂讲演等办法，先行了解红军长征时期所遇到的各种困难，为接下来理解毛泽东诗词中红军所具有的革命乐观主义精神打下认知基础。

二、长征历程的再现

长征历程的再现，可以以查找地名开始，这个过程也可以看作是小学生“重走长征路”的一种书面方法。短短几句诗里面，共出现了五个地理名词：“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”，这些地理句词依时间和地点进行排序，形象地展示出长征的行军路线，可是很显然，小学生不可能对这些地理名词产生明确的空间概念，而借助网络查找的办法，则会帮助学生对诗中所隐含的巧渡金沙江、飞夺泸定桥等产生感性认知，弄清楚中国工农红军一路上经历的曲折经历和悲壮故事。

三、诗歌情境的重构

对于小学生来讲，诗歌情境的重构可以采取搜索配画的办法来进行，从而理解并品味诗句，特别是赞赏于作者遣词造句方面的能力。 由于理解诗意，一方面，属于教学重点；另一方面，更是教学难点，而诗意、诗词则需要具体的文字加以表现，若是在教学过程中将抽象语言和具体形象相关联，那么教学效果无疑会大幅度提升。 为此，教师所要做的是在初读理解字词基本含义的基础上，依靠网络平台之优势，培养学生搜索配画的能力，具体可以先使学生利用朗读、默读等，找到不够理解的字词，并提出相应的问题、解决这些问题，将诗中所包含的“逶迤”“磅礴”等难度较大的词语单独提列出来，放手让学生利用网络搜索的办法，找到与之相适应的图画，通过直观的画面，一方面，使学生解决词汇困惑；另一方面，真切感受长征途中的壮阔场景。

四、诗歌情感的升华

法国文学家罗曼·罗兰曾经说过：音乐和诗歌是一对亲兄弟。 的确是这样，选择合适的配乐，对于升华学生诗歌情感极有帮助。 本来，在诗歌配画中，学生已经享受到了一定的诗词意境，而进一步的升华，则非音乐不可。 传统教学方式中，教师的示范朗读或者录音播放占据较长时间，那么可不可以试着将这部分时间交给学生呢？ 让学生在网络中搜索与《七律·长征》相协调的背景音乐，并在此基础上展示配乐朗读竞赛，可谓是一种创新方案。 而在此过程中，教师要敢于放手，只应在诗歌的节奏、重音、情感等几个方面加以点拨引导，使大家不致偏离正确方向。 学生在持续的诵读尝试中，能主动感知毛主席那瑰伟的想象、博大的胸襟。

五、自主拓展的达成

出于使学生深入领会这首大气的、激情的作品考虑，课内学习应当自然延伸到课外，为此，教师让给学生自主选择作业的机会，作业可以安排如下：背诵本诗、绘制本诗图画、写出读诗感受、搜集其他毛泽东诗词等。 多项任务的集中提供，让学生在课外有了更大选择余地，学生有的选择绘画，有的选择给古诗配乐，有的学生自主建组，按照诗歌大意，扮演当时历史环境下的红军将士，进行情境再现。 还有些学生搜集到其他的毛主席诗词，进行基于网络的自学，并熟读成诵。无论是哪种作业的完成，教师都不能忽略后期的检查调研环节，以使学生的作业真正做到基于教材、拓展于网络、内化于知识体系。

长征是一次处在特殊历史背景、特定时代环境下的伟大行军，学生对其进行理解，包括继而理解毛泽东的作品及思想感情，都不能不说是存在一定难度的。 而毫无疑问的是，教师找准教学切入口，把学生置身于诗歌所描写的情境中去，让其达到感同身受的状态，可以拉近学生和文本之间的距离。 为了达到这种效果，丰富网络资源的介入可以起到一定的促进作用，有助于学生从时代背景到诗歌情境再到课外拓展的全面升华，真正领会诗中所包蕴的深远厚重意象。

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，(02).

[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013，(36).

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，(06).