浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力

◆韩琳琳

（临沂市费县马庄镇中心小学）

浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力

◆韩琳琳

（临沂市费县马庄镇中心小学）

高阶思维能力的培养是当前英语教学研究的热点。 结合教学实践，以小学高年级英语阅读中存在的问题为着力点，结合英语阅读教学，即阅读前、阅读中、阅读后三个具体环节着手，探讨提高学生高阶思维能力的方法。

小学 英语阅读 高阶思维能力

《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”而阅读是学习英语的重要途径，在培养学生理解能力和高阶思维能力方面起重要作用。

一、高阶思维能力界定

美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。 低阶思维（l o wo r d e r t h i n k i n g）是较低层次的认知水平，是记忆、理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息检索；而高阶思维（h i g ho r d e r t h i n ki n g）是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注学生分析问题、解决问题的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。

高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题；而高阶思维注重学生利用得到的信息采用创新的形式，解决问题。 因此，高阶思维能力是一个“分析—比较—归纳—评价—创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。

二、小学英语阅读中存在的主要问题

（一）教学问题设计缺乏启发性

在小学英语阅读教学中，教师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。 教师只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。

（二）学生阅读方法缺乏灵活性

目前的阅读教学大多以教师讲解为主，以完成题目为目标，多数教师认为学生能够读懂文章，很少给予学生阅读技巧和策略上的具体指导。 学生在阅读过程中，不会独立思考，造成了在阅读上的思维定式。

(三)学生思维能力缺乏创新性

课堂上，教师没有给学生提供充足的阅读时间，往往是粗略阅读后，直接进行语言知识的讲授，留给学生思考和讨论的时间过少。 学生对文章的理解也仅仅停留在单词和短语上，结果造成学生在分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力方面，过于死板，缺少创新性。

三、注重在阅读中提高学生高阶思维能力

新版《英语课程标准》中要求，通过阅读培养学生用英语获取、处理和使用信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力。 通过提高学生高阶思维能力，深入挖掘个体潜能，增强学生创造力，促进学生综合素养均衡发展。

（一）阅读前，巧设情景、问题导入，培养学生思维敏捷度

在小学英语教学中，阅读课的教学设计对于培养学生思维敏捷度尤为重要。 阅读前，需灵活运用问题导入，巧妙设置教学情景的方法，达到提高学生高阶思维能力的目的。 阅读前的教学是预热阶段，利用此阶段做一些与阅读材料有关联的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能起到激发学生的学习兴趣、调动学习积极性的效果。

阅读前，教师可安排适当形式的活动，如通过与学生之间的交谈、猜谜、游戏、歌谣、图片讨论、质疑、预测、课堂讨论等方式，引导学生逐步进入当前的话题。 教师根据文章内容，创设教学情景，通过教师主导，学生进行分析，激发学生自主学习的兴趣，培养学生灵活的思维能力。 从而使学生能够更好地引入到阅读活动中，增强学生整体学习能力，更好地提升学生综合语言能力。

（二）阅读中，突破问题、敢于质疑，引导学生摆脱思维定式

疑问是思维的催化剂，敢于质疑，才能提高独立思考的能力。 教学过程中，教师要善于抓住问题，引导学生在阅读中提出不同的观点，在阅读中提出问题，才能使学生摆脱传统的思维定式，从而培养学生思维的深度和维度。

教师在授课时，要采取多种形式做好读中活动的设计，而不仅仅是设计选择填空和判断对错等方面的阅读任务。 教师可以通过设计图表和图画，引导学生进行图文转化；或设计一些摘录信息，通过找出相关的词或者句子，完成阅读任务。 教学过程中，教师按照“提出问题，思考问题，回答问题， 评价问题”的步骤展开教学活动，利用问题引导学生进入学习状态，教师不仅要追求讨论的结果，更要注重讨论的过程，以此启发学生养成深度思考的能力，提升学生探索问题，思考问题的能力。 教师还要设置一些思索性的问题，通过不断的解疑释惑，引导学生摆脱思维定式，养成深入、独立思考的良好习惯。

（三）阅读后，追加提问、激发潜能，培养学生创造性思维

阅读后是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的关键阶段。 教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。 在这个环节，教师通过读后追问促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生深层次阅读的兴趣，提高阅读技巧。

在阅读活动后，教师要抓住学生对新鲜事物的学习欲望，在学生对已学文章比较熟悉的前提下，趁热打铁，对文中已学和未学的知识进行追问，通过不断的追问，激发学生的学习潜能，培养学生独立思考和自主学习的能力，在潜移默化中培养学生高阶思维能力。 同时，教师不应局限于一套教材或一篇阅读材料，因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。 因此，教师要利用各种方法，来拓展学生的阅读渠道，从而保证学生能够拥有足够的词汇量及语言知识，为以后的阅读活动奠定坚实的基础。

[1]教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011，（9）.

[3]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013，（3）.