初中英语写作课堂教学模式探究

◆李 春

（庄河市第三十一初级中学）

初中英语写作课堂教学模式探究

◆李 春

（庄河市第三十一初级中学）

英语写作是一种语言输出活动，是对语言的综合运用。 也就是综合考查学生是否具备书面语言运用能力。 近年来，中考对英语写作的要求越来越高，学生们倍感压力。 英语教学，是让学生们通过学习和实践活动，来逐步掌握英语知识和技能，从而提高语言实际运用能力。 因此，在写作教学中，教师应帮助学生培养写作兴趣，学习写作技能，激发写作潜能，养成良好的写作习惯，为以后的英语学习奠定坚实的基础。

英语教学 写作技能 教学模式 教学策略 综合能力

从英语课程改革以来，我们做出了很多的努力，从重视英语课堂的教学效率，到尝试多种教学方式来活跃课堂气氛，再到培养学生的学习兴趣，促进学生课堂参与互动，凡此种种，皆是为了提高学生们的写作能力。但是我们发现还仍然存在很多问题，部分学生的写作水平没有显著地提高，有时课堂教学过多地重视教学形式忽略了技能的学习，而没有达到应有的教学效果。 比如说：写作教学。 对此，笔者谈几点想法。

一、目前初中英语写作教学中出现的问题

写作技能在中考时以书面表达的形式体现在卷面上，很多学生都会或多或少地丢掉一些分数，部分学生的写作水平偏低。 具体体现在以下几个方面：

1.学生缺乏写作兴趣

部分学生一看见写作题目就头疼、就犯愁、就反感，没有写作兴趣。 结果造成了越怕写，越不写；越不写，越怕写的局面。

2.学生缺乏写作能力和写作技巧

①不善于审题，对作文的要求和内容理解不到位，要点抓不全，跑题；文章体裁和写作格式不正确；时态混淆、人称等不统一。

②书写不规范，文章中多出现笔误，拼写错误，大小写错误，标点符号错误，语法错误。

③卷面不整洁、书写不端正、从而给评卷人留下了不好的印象，层次不分明，段落不清晰。

④受汉语思维影响，逐字逐句翻译，C h i n e s eE n gl i s h。

⑤缺乏应具备的写作技能，不会列提纲，写作文之前不能合理规划自己的写作，也就是说写作时无从下手，不知道写什么怎么写，“知道什么说什么”，“想到什么写什么”，缺乏条理性和逻辑性，思路不清晰，不注重词汇的选择、句型的运用和文章的结构等；文章的开头和结尾写得平淡，缺少可读性，不能强烈地吸引读者。

⑥写作时表达不灵活，不善于使用所学知识，不会活学活用，不会把所学的词汇和句子变成自己的语言运用到自己的文章中。

⑦平时文章读得少，没有积累优美的词汇和句子，导致“肚子”空空，无话可写。

⑧部分同学还往往死记硬背，照搬照抄，只会背诵例文，自己写作时再往上套，或只是背诵一些名言名句，生硬地加入自己的文章中为了充字数，导致语气僵硬，作文中没有自己的适当发挥，缺少自己的真情实感和交际意识，只是为了获得分数，没有自己的真情或观点的流露。

……

以上种种情况，说明了我们在教学中还未能完全掌握有效的教学模式，所以在平时的英语写作教学中，我采用了重过程的教学模式。

二、为何采用重过程的写作教学模式

重过程的写作教学就是关注学生的写作过程，将学生的需求置于学习的中心。 以学生为主体，一步一步，从始至终将写作任务完成，力求使学生能够做到：

（1）对写作做出正确的判断和选择。

（2）自己完成自己的写作，从点到面，从词到句，从句到文。

（3）把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始；还要进行整合和修改，自改，他改，不断的完善，才能最后成稿。

（4）写作时要敢于大胆尝试，发散思维。

（5）互帮互助，分享信息。 小组合作，修改评估文章。 互相评价，取长补短。

通过这样的教学模式，使学生在写作中明确自己要写什么，应该怎么写，如何更加完善，一点一滴自我肯定，自我进步。 可以说重过程的教学模式是注重循序渐进的写作过程，是一种比较科学的教学模式，是和“以学生为主体”的教学理念一致。

三、如何运用重过程的写作教学模式

1.写作前

（1）初中写作教学一般是放在阅读课文学习之后，而且写作话题一般都与本模块的话题息息相关。所以在平时的写作教学中，在写作前我会让学生通过几个关键性问题如w h o，w h e r e，w h e n，e v e n t s等，回顾阅读文章，明确阅读文章是从哪些方面进行写作的。

（2）收集写作素材。 在回顾阅读文章之后，学生们谈谈此文中哪些优美的句子或结构可以运用到自己的写作中。 在此过程中教师主要是指导帮助学生通过小组讨论等方式从不同的渠道获取信息。 教学重点在于帮助学生准备写作，丰富其写作内容。

（3）呈现写作任务，指导学生审题，帮助学生确定作文类型，写作目的和要点，明确写作时态和人称，进行构思并列出写作提纲，注意段落的划分和写作的逻辑性。

2.写初稿

该阶段学生采用个性化活动方式，依据写作要求和提纲将收集的素材转化为文章，要恰当地使用关联词来连接句子与段落，鼓励学生独立完成初稿的写作。

3.修改

采用当堂课就修改。 首先，学生自我修改；其次，小组合作，相互修改，然后教师个别抽查点评，最后学生再次完善。 修改前教师应使学生明确，修改时应从哪些方面入手：（1）正确的体裁和格式，段落清晰，要点齐全；（2）语言流畅简练，和谐连贯；（3）选词恰当，句子结构完整；（4）拼写和标点符号正确无误。（5）前后是否一致：主谓、人称、时态。

4.定稿

学生根据小组内成员的建议，再次修改成稿，进一步完善自己的文章。

5.讲评

讲评的原则是表扬为主，修改为辅。 这样才能慢慢培养学生们的写作兴趣。 挑选某小组的代表作品，全班展示（可以使用投影仪），学生点评后教师点评。首先应指出文章的亮点之处，和作者所表达的积极的情感态度，也可让学生说说你喜欢这篇文章的什么，还有什么不足之处。 其次修改文中错误和不当之处，此环节可让其它小组成员多多提出建议，再次加工润色。课后可将作品贴于班级墙上，以示激励。 或装订成册，存档保管，以便日后翻阅，这样有利于学生了解自己的写作过程和进步，同时还能学习和欣赏他人作品。

6.小结

学生回顾反思自己的不足，总结本课所学，在以后的写作中如何提高进步。 这种写作模式使学生通过写前准备、积极参与、小组讨论、相互修改、教师点评，在轻松愉快的氛围中，自由写作，相互学习，在实践中慢慢提高自己的英语写作技能。

通过采用重过程的写作教学模式，肯定了学生的写作能力，激发了学生的写作兴趣和欲望，鼓励了学生进行自由写作（感想或随笔等），增强了学生的写作自信。 培养了学生灵活运用写作技巧，降低了写作难度，增强了写作教学的策略性和有效性。 当然，在学生掌握了写作技能的同时，还应倡导学生多多练习写作，才能达到熟能生巧，这样中考时才能写出好文章。