问题教学法运用中教师的点评策略

毕飞果

问题教学法运用中教师的点评策略

毕飞果

在以生为本，强调学生自主学习能力提升的高中语文课堂教学中，将学习的重难点以问题的形式呈现，以调动学生阅读思考、探索解决问题，获得知识掌握、智力发展和技能培养，这就是问题教学法的精髓，这种教学方式能有效培养学生的自主学习能力；而教师在教学活动中的组织、引导，则需要艺术性的点拨和评价，以促成学生形成养好的学习策略。

一、问题教学法需要教师的有效点评

学生的主体地位的确立在于真正“将课堂还给学生”，让学生有兴趣、有能力参与课堂，在“教师导，学生讲”的新型教学模式中展示自我，提高自主学习能力。但学生讲的质量应该是参差不齐的。怎样发现问题，如何分析问题，学生已经掌握了基本的步骤，而条理清晰地解决问题和准确凝练地表达是需要我们老师指导并帮助学生提升的。在生本理念运行中，我们要求学生课前预习并力求发现问题，但如果没有有效的指导，他们提出的问题可能比较肤浅，游离于阅读的表面且探究的价值不高。因此，我们要关注学情，结合教学内容，精心设计教学流程，注意各环节的提问引导，鼓励学生发表自己的见解。但在以往的问题探讨教学中，老师不去深入了解和思考学生回答存在的问题，出现了忽视点评或是点评不到位甚至错误点评的现象；有的可能只是单向的交流，即无论学生答得怎么样，最后都以老师提供的参考答案为依据，这样，学生就失去了回答的兴趣甚至学习动力，问题探讨的价值也大大降低。如鲁迅小说《祝福》刻画了被剥削、压迫和欺凌的封建社会底层人物——祥林嫂。因此，分析祥林嫂形象、体会祥林嫂的悲惨遭遇、感悟小说主题是学习的重点。我们可在学生整体阅读之后，提问：“祥林嫂姓什名谁？改嫁贺老六后重回鲁镇，大家为何还叫她祥林嫂？”这样的问题需要学生联系作品的时代背景和作者的创作意图。学生如答出封建时代重男轻女、女性地位低下等也可以认为有一定的道理，我们完全可以让学生从这些角度说说理由。当然，我们点评之后还要引导学生从《祝福》主题及其批判揭露性方面进行探究。这里，如果我们忽视了教师的“导”，不去点评，或滥用表扬全盘肯定，或不能精准点评，或是一味往参考答案的角度去引，这都不利于学生分析能力的提升。

二、问题教学法运用中有效点评的策略

随着素质教育的推进，高中语文教学重在培养学生的语文素养，提升学生自主学习、分析探究的能力，获得有效解决问题的方法。问题探讨教学中，教师精要的富有启发性的点拨和指导性的评价能帮助学生进一步分析问题，明确问题解决的思路与方法。那么，教师有效的点评应该怎么生成呢？

1.适时启发追问，点评训练学生思维的思辨性

问题的答案是丰富多彩的。在问题探究教学中，学生因为知识、能力和体验不同，可能会形成不同的答案。针对学生的回答，我们的点评，可以是指出其不足，让他们进一步思考。如《最后的常春藤叶》学习中，我们分析欧亨利小说结尾特点的时候，学生可能会得出结尾突转、伏笔到位、短小精悍等结论，我们可以肯定这是从结构角度分析得出的，如果从主题思想显现的角度呢？这样，我们给学生个性化阅读和分析的机会，相比以往教学中探讨唯一结尾艺术——“意料之外，情理之中”要更能培养学生的阅读分析能力。

我们的点评要关注学生的认识特点，要对学生的回答进行客观和肯定的评定，但是也要注意捕捉学生与众不同的见解、富有创意的表达。让学生在明确问题解决方向中把握解决问题的策略。当然，我们在学生回答中要注意启发，结合其情感体验、已有知识，循循善诱。如《阿房宫赋》中的实词“可怜”含义的理解问题上，有学生用现代汉语“可怜”的意思理解为“值得怜悯、同情”。但我们让学生将解释代入原句，找找其表述对象，作者要同情的是秦始皇还是百姓呢？学生们困惑了。然后我指导他们注意对“可怜焦土”一句的理解，结果学生们懂得“可怜”不能理解成“值得怜悯、同情”，而是“可惜、可叹”，是对“覆压三百余里”的阿房宫化为焦土的叹息。

2.再读反思感悟，点评增强阅读分析的深刻性

问题探讨教学实施中，学生可能对问题理解不深刻，对自己给出的解决也不自信。针对这样的结果，我们可以让他们再去品读思考，通过点评，让他们发现自己回答的不足。如杨绛的《老王》中“每想起老王，总觉得心上不安”“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，杨先生此处“不安”和“愧怍”的原因是什么？表现了作者什么样的情感和品质？结果有学生就文章后半部分——老王送鸡蛋时的外貌描写分析作答，完全答偏了。我点评时让学生再去阅读，思考“老王”具有什么样的品质？于是，“老王”的忠厚善良、知恩图报品质就能挖掘出来；作者的“不安”和“愧怍”的原因便清楚地呈现出来。再如《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文是从德国受伤战士的角度来写战争，揭示战争的罪恶。阅读中，学生在“‘我’最终有没有后悔上战场”的这样本应容易回答的问题出现分歧。因为文章大部分内容是写主人公一直想弄清是不是母校的内容，其中还有对炮声的礼赞与设想名字刻到纪念碑上的无比荣耀。点评中可以让学生概括“我”活下来的状态，让学生再次阅读课文，最后学生在文章最后的“牛奶”的分析中豁然开朗，也深刻地理解了小说的写作艺术和主题。如此的点评指导，促成了学生阅读的深入。

总之，在高中语文课堂教学中，我们运用问题探讨教学需要培养和提高学生的质疑解惑能力，而有效点评能够推动他们阅读的深入，思维的严谨，语文素养的提升。因此，我们要提高点拨能力，增强点评艺术，推动学生更有效地学习，从而获得语文学习能力的增强。

★作者单位：江苏徐州市铜山中学。