翻转课堂在大学体育教学中的运用

孟宪欣

(青岛大学,山东 青岛 266071)

理论与方法探索

翻转课堂在大学体育教学中的运用

孟宪欣

(青岛大学,山东 青岛 266071)

近年来在新课标改革的推动下,我国体育教育事业蓬勃发展,并在大学体育课堂上涌现出大量先进的教学理念、创新的教学手法。目前在我国各大院校体育课堂教学中,教师运用国外翻转课堂的教学模式在实际的课堂教学中开展了一系类的教学活动,课堂氛围更加的融洽,增强了师生间的互动性,受到学生们的广泛好评。本文主要从翻转课堂的含义、应用特点以及具体的实践策略展开研究。

翻转课堂;大学体育教学;实践策略

随着信息技术的不断应用发展,多元化的体育教学模式成为了现代体育教学的主要改革方向,在大学体育的课堂教学中,教师开始逐渐地应用先进的科学技术来进行实际的教学。尤其是在翻转课堂教学模式出现后,更是为现今的各大院校体育教学的改革与发展提供了实践依据。翻转课堂的主要教学目标是充分培养学生的情感意识、创新精神与实践技能,要让学生在轻松自由的状态下进行体育课程的学习,在浓厚的学习氛围下增进愉快体验,以此来促进学生在体育课堂上身心健康的全面发展。

1 翻转课堂教学的含义

翻转课堂教学也叫作颠倒课堂,由于在实际的应用取得了很好的教学效果,并受到师生们的广泛喜爱,因而又被冠以高效课堂的美名。翻转课堂最早来源于美国迈阿密大学中的几位在校教师,应用方式是利用先进的多媒体资源设备来实施网络视频教学,教师在实际的教学中不再占用过多的课堂时间来传授知识内容,而是将这些宝贵的信息填充到网络设备当中,要求学生充分地利用课下的业余时间来自主学习,学生可以采取观看播客、视频讲座以及具有视频和阅读于一体的Ipad等形式来完成课堂上的学习。与此同时,翻转课堂还为学生创造出在线讨论的形式,并能在学习的过程中针对不懂得问题及时的查阅所需要的资料。换言之,翻转课堂教学可以改变传统教学模式下单调的课堂氛围,为学生创作出更加丰富多彩的教学形式和内容,是新时期大学体育教学中的一大重要变革。

2 翻转课堂在大学体育教学中的应用特点

2.1 充分发挥出学生的主体形式

传统教学模式下的大学体育教学中,教师更多地采用灌输式的方式进行实际授课,学生在这种教学环境下只能被动式地接受所学内容,在学习中不断机械式地重复着示范动作,却并不能很好地掌握动作要领,不能做到融会贯通。而在翻转课堂的教学模式下,教师可以依据学生的接受能力合理地变换角色,将课堂交还给学生,强调学生的主体地位。在教学前,教师可以依照班级学生的整体情况来设计出有针对性的指导环节,并积极地发挥出引导作用,让每一位学生都能融入到教学活动中来,以此来提升学生的参与积极性与主动性,进而促进学生们能够自主学习。例如,教师在教某一项体育动作时,可以结合体育视频或相关资料来配合教学。同时,不光要让学生的身体动起来,思想也要积极地运转,可以安排学生们进行动作交流和互相展示,并在此环节中鼓励学生、引导学生,体现出体育教学的效率性。

2.2 创新的教学理念

新时期的大学体育教师要积极地改变自身传统的教学理念,跟上时代发展的步伐,将翻转课堂教学模式搬到实际的教学中来,顺应体育教学的新形势、新变化,并且在具体的应用中,能够体现出创新的教学理念,突出乐观先进的教学手段。同时,翻转课堂形式可以有利于简化教学过程,从传统式的直线型教学转变为多渠道多样化的教学,在教材内容的设计中融入了更多新鲜的教学元素做到了与时俱进,在实践教学中加入了更多的实践教学内容,促使大学体育教学朝向创新与发展的方向前行。

2.3 教学内容更加系统化

翻转课堂教学模式在具体的应用中可以实现教学内容的系统化,并使学生从单一的教学模式中解脱出来,使学生的学习内容变得更具深层次、多样化,并且可以有效地将课前预习、课堂教学以及课下复习紧密结合,促使学生的学习效率大大增强。在课堂预习环节中,教师可以为学生网罗一些与教学相关的视频资料,并与学生共同的来观看和探讨,让学生对于所学内容有一定的了解,为接下来的教学做铺垫;在具体的课上环节中,教师可以采取分组讨论、小组竞赛等一系列的形式来进行教学活动,以此来提升学生们的学习兴趣,活跃课堂气氛。在针对课后复习环节中,教师可以利用校园网络平台与学生进行沟通与在线问题解答,可以鼓励学生用视频的方式记录课上的指导动作,这样便于学生在课后可以进行高效的复习。

3 大学体育课堂教学中应用翻转课堂教学的具体策略

3.1 在课前制作出丰富的网络视频

翻转课堂的教学模式中,其教学视频是最重要的教学资源,也是翻转课堂教学中最主要的教学形式。教师在具体的应用中要结合翻转课堂教学模式的特点,结合实际的教学内容,在网络资源里找寻参考价值高的一线体育教师的动作指导视频,并且在制作中其时长最好控制在5～10min,在板块的设计中可以加入一些课程动作介绍与讲解片段、相关部分教学案例以及各知名院校学生学习后感想等,这样学生在课前观看的同时提升自身的学习兴趣与好奇心,增强本节课内容学习的期待值。与此同时,教学视频内容的选择要有倾向性,要着重考虑到体育学习的核心目的,充分结合学生的实际情况,恰当把握难易程度,设计出合理的导学形式,进而使得学生的复习效果增强。例如,在学习篮球课程前,教师可以详细地结合篮球技术要求,在实际的视频设计中细化教学内容,根据学生在平时教学活动中的实际表现来设计出层次分明的视频内容,可以加入运球、传球、运球变相、三步上篮以及运球突破等相关视频内容,从而使得不同层次的学生可以有针对性地进行选看。在设计过程中,教师也要重点贴合学生的兴趣点,如班级男生很喜爱篮球这项运动,平日在课下也总进行比赛,教师可以在视频制作的最后,设计2min右的NBA比赛视频、精彩投篮片段以及NBA球星的比赛宣传视频等,最后再打出请同学们敬请期待即将开启的篮球学习之旅的滚动字幕,宣布视频播放完毕。通过这样的视频内容,可以充分吸引学生的注意力,提升学生们的学习兴趣,学生在观看的同时也会对篮球学习内容有一个大致的了解,进而增强学生预习的效果。

3.2 基于翻转课堂教学特点，完成教学内容

在实际的体育教学中,教师要充分依据课前教学设计内容来制订出相应的教学任务,在学习中为学生播放相关的实际教学案例视频,并结合着视频内容来向学生们系统地讲解体育知识以及动作技巧要领等,并在实际的教学练习中为学生们创建出多种练习形式,融入更多师生互动的比赛环节,进而营造出浓厚的学习氛围,增强学生们的学习兴趣,达到高效教学的实质目的。例如,在大学体育教学中针对健美操的讲解练习中,由于部分教师的技能水平并不达标,健美操的实际示范动作缺乏美感,严重地影响到学生的实际学习效果。教师要想在示范指导中将健美操的美感充分地展现出来,就需要体育教师拥有更好的专业技能和自身的舞体美感,这样的要求本身就会对体育教师在实际教学中增添了一定的难度。因此,在针对这一问题时,体育教师可以充分结合翻转课堂模式的教学特点,在课前查找出丰富的相关教学资源,在实际的课堂教学中实现多媒体技术教学,这在很大程度上提升了教学效果。在传统的教学模式中,教师为学生播放音乐,学生在学习中除了要记住动作的本身外,还要跟上音乐的节奏,因此学习起来有些复杂。而在翻转课堂的教学中,教师可以在教会其基本动作后,为学生播放视频,学生可以根据画面内容来随着一起练习,在视频教学中,如遇到看不懂的地方,教师也可以放慢播放速度,以此来便于学生的学习,增强了学生的学习乐趣,提升了教学效果。又如,教师可以在乒乓球课程教学中先为学生播放相关的视频短片,如奥运会比赛中国队与其他国家的对打视频,学生在观看后,教师可以融入有趣的游戏形式,组织学生进行夹球跑的游戏活动。在游戏活动前,教师要做好器材的准备工作,准备好塑料筐、筷子和乒乓球。将本班学生分为2队,分别用筷子将乒乓球从筐中夹起来跑向重点将其放回到框内,将筷子交给第2个人,依次来完成,率先将筐内乒乓球都夹起来的队伍获胜。学生在这样的学习环境下,可以更好地理解并掌握动作技巧,提升学生们的学习效率,从而达到高效教学的目的。

3.3 加强学习成果的展现与评价

在课堂学习内容结束后,教师要积极带领学生进行课后的复习。在传统课堂教学中,教师更多地注重课上的教学,学生即使在当堂课的学习中学会了动作要领和技巧,也会在长时间的间隔中遗忘。这就需要教师组织学生在课后通过校内网络平台的形式来及时的分享学习成果,鼓励学生多交流、多借鉴,教师可以将本班学生进行分组,结合所学内容采取现场汇报演示,或是小组合作制作PPT以及各种微视频等进行网络上传,进而便于教师及时的验收学生的学习成果。例如,在投篮学习任务结束后,教师可以在距离课下结束5min左右的时间里让每组学生来进行投篮展示,教师在每组成员进行展示中来进行现场的打分,并针对学生们的动作问题进行及时更正。学生在全部展示完毕后,教师要进行总结和评价,从而全面提升课上教学的效果。

4 结 语

翻转课堂作为信息技术发展下的产物,是新时期体育教学方式的全新转型,并对未来体育教育事业的发展带来深远的影响。体育教师在应用翻转课堂教学模式时,要充分与现代化的网络资源相结合,以此来设计出更加丰富、有趣的教学内容,让学生可以在校园的网络平台中有效率地学习,以此来提升学生们的自主学习的意识和自主研究能力,促使学生可以积极主动地扩充自身现有的知识储备,从而获得精神上和心理上的满足感,不断推动大学体育教学课程地日趋完善。

[ 1 ]刘红存,董伦红.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[ J ].常州大学学报：社会科学版,2014,15(6)：145-148.

[ 2 ]卓倪,陆春桃.翻转课堂模式在高职院校体育教学中的应用研究[ J ].柳州师专学报, 2014,29(6)：120-123.

[ 3 ]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[ J ].远程教育杂志,2013(5)：107-112.

[ 4 ]霍军.体育教学方法实施及创新研究[ J ].北京体育大学学报,2013,36(1)：84-90.

[ 5 ]堪晓安.运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[ J ].黑龙江科技信息,2015(19)：125.

[ 6 ]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[ J ].高等工程教育研究, 2014(2)：148-151.

G807.4

A

1674-151X(2017)01-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.039

投稿日期：2016-11-24

孟宪欣(1979-),讲师,硕士。研究方向：体育人文社会学。