中国传统元素在美术教育中的应用

□马 蕾 昆山市巴城中心幼儿园

一、传统文化概述

传统元素即中华传统文化元素，其主要是指以传统儒家思想为主线，其他思想文化为辅的中华传统思想文化体系。中华传统文化元素主要是指在众多传统思想文化中较为突出，相对具有代表性的优秀文化遗产。中华传统文化元素涵盖范围广泛，其主要包括思想、语言、风俗等众多社会因素。我们大致将中华传统文化元素分为两大类，即物质文化类和精神文化类，今天我们所要讨论的美术便属于其中的物质文化类。传统的美术文化种类繁多，幼儿美术教育仅涉及其中较为简单易学的一小部分，如捏泥人、剪窗花、画脸谱等。传统美术文化元素对幼儿的教育作用不仅体现在美术造诣上，更是体现在加深幼儿对本民族优秀传统文化的认识上，将中华传统元素应用于幼儿园美术教育中的任务刻不容缓。

二、国内外的幼儿美术教育发展现状

在部分发达国家，对幼儿美术教育的功能性和艺术性特别重视。在实施教学的过程中，引导幼儿自主观察、触摸及制作。同时，在美术教育的定位上与我国差距较大。在发达国家，美术与其他学科具有同等的地位，并在教学中与其他学科紧密联系。

我国一些幼儿园，普遍信赖国外先进的幼儿教学理念，并将其应用于幼儿教育中，忽视我国的传统文化教育。虽然一些国外的幼儿教育理念较为先进，但所谓因地制宜，在中国的幼儿教育中，有些国外的幼儿教育理念并不完全适用于我国的幼儿，而幼儿园在传统文化教育方面的研究较少，缺乏强大的科学依据。而现代幼儿教师自身也缺乏对传统文化的专业性知识，美术素养普遍不高，大多数幼儿在美术课堂中就是随意涂鸦或是贴贴剪剪。所幸国家及时意识到我国幼儿教育存在的问题，大力弘扬中华优秀传统文化，提高幼儿园对美术学科的重视，并强调必须把中国传统文化元素与幼儿美术教育相结合，提高我国幼儿热爱优秀传统文化的意识。三、中国传统文化元素在幼儿园美术教育中的应用策略

1.层次性教学

据相关研究表明，幼儿在2～4岁对绘画逻辑思维较差，只会简单地进行涂鸦；在4～7岁，对绘画形成了一定的思维，可以进行基础的样式勾画；在7～9岁，对绘画的形态概念基本成型，可以自主勾画并进行色彩配搭。由此可见，幼儿在学习绘画时具有明显的层次性。幼儿园的传统文化元素美术教育应借鉴科学理论，将美术教育分为两个层次。在小班教学时主要以熏陶为主，教师可上网搜寻一些经典的优秀传统文化图片和实物在班上进行展示。幼儿园可在教室和幼儿园走廊上张贴一些优秀传统文化的图片；在幼儿活动室滚动播放一些记录优秀传统文化的视频。环境对人的影响作用是非常强大的，通过日积月累的文化熏陶，在无形中可以培养幼儿对传统文化元素的认识，逐渐提高幼儿自身的审美能力。对中班和大班的幼儿，教师可进行实践教学。与小班幼儿相比，他们拥有了一定的传统文化元素认识基础，且肢体协调能力较强，可以进行简单的绘画和手工制作。例如，教师可为学生提供还未上色的白板脸谱，在讲解脸谱相关知识后，让学生选择其喜爱的脸谱样式进行模仿描绘，体会脸谱艺术的独特魅力。

2.巧妙利用节气知识开展教学

中国的二十四节气是历代先辈经过数年经验总结出来的真理。通过仔细研究我们可以发现几乎所有的建筑、习俗、艺术等事物都与二十四节气有关，在开展幼儿美术教学时可以以此为切入点。美术领域广泛，适合幼儿学习的主要有剪纸、编织、雕刻、绘画等。教师在开展美术教学时应留意二十四节气的时间运转。例如，在立春时，有些民间艺人会制作许多小泥牛，寓意来年好丰收。教师可借鉴这一民俗，教导幼儿如何用橡皮泥捏小牛。也有的地方会在纸上绘画一些黄牛，教师由此可指导幼儿学习剪纸艺术。此外，在清明节前后，有许多丰富多彩的传统文体活动，如放风筝、春游等。教师可先播放一段放飞漂亮的风筝的视频导入教学内容，然后为幼儿讲述一些关于清明节的文化小故事，例如，清明节扫墓是为了纪念去世的亲人，为什么清明期间多数时间会下雨等。最后教幼儿们如何制作风筝。如此，幼儿们不仅更加了解了优秀的中华传统文化，在美术动手实践方面也会有更加丰富的体验。同时，在将二十四节气与幼儿美术教学相结合时，也应考虑幼儿的可接受能力和知识适用范围，部分不适合幼儿学习或题材难以理解的部分可选择剔除，尽量选择幼儿普遍能理解和对幼儿的未来发展有所作用的题材进行教学。

目前，我国幼儿园在幼儿美术教育传统元素培养的实践中还存在诸多问题。教师应从层次性教学，巧妙利用节气知识开展教学等方面予以完善，使幼儿既能在美术教育中了解我国优秀传统文化，又能通过学习优秀传统文化来加强美术方面的造诣。