浅议情感对话的几种境界

苏建春

浅议情感对话的几种境界

苏建春

“对话”已成为后现代课程的主题词。在语文课堂中的对话以其特有的平等性、理解性和创造性特征日益引起人们的关注。而课文情感正是借助师、生、文本之间的多重对话，焕发出无限的生机与活力，掀起一个个情感高潮，催生一次次以真情呼唤真情，以心灵赢得心灵的情感交流的崭新境界。

一、开渠引水，源头活水滚滚来——心灵在开放

作为对话主体的教师努力去营造一种平等、和谐、宽松的对话氛围，是情感对话的前提。只有在真诚、自由、开放的氛围中，学生才有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立见解。那么，教师如何营造这种氛围呢？我认为可以“开渠引水”。开课堂讨论之渠，引生活体验之水。书本教化的道德思想和情感也许理想化了，生活中的思想和情感体验才是活生生的，真实的，学生的思维在生活之水中流淌才是那么的鲜活。如学习《皇帝的新装》时，师生广开课堂言论之渠，巧引生活体验之水。对课文主题思想和情感有自己独到的见解：认为只停留在“深刻地揭露了统治阶级虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质”的政治层面的理解还不够全面。安徒生不仅无情的嘲讽了以皇帝为中心的封建官僚，更以犀利的笔锋，毫不客气地扫到了另一个群体，那些怕显示自己太愚蠢而发出“乖乖”称道的小市民。正是他们的虚伪和软弱才助长了官僚们的气焰，上演了这样的闹剧。而高度发达的今天，不也常因为人们的自私和软弱发生与之何等类似的事吗！目睹见义勇为者无助，穷凶极恶的歹徒逍遥法外而置若罔闻；面对神圣的法律遭到亵渎，权大于法的蹂躏而麻木不仁，今天的人们有时又何尝不是在重演昨天的“他们”。树社会正气要从自己做起，从我们每个人做起。当你信任了学生，尊重了学生个性化的学习方式，并以次激活了学生的生活储备，激发了学生的情感体验时，他们开放的心灵就会扑面而来，从而达到师、生、文本互融共生的境界。

二、春风化雨，雨润心花出芬芳——心灵在感化

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文学习中的主体地位。由此可见，情感对话是建立在学生阅读感知，情感体验和理解领味的基础之上的，它是一个逐层深入、潜移默化、自我熏陶和情感积淀的推进过程。如我在教学《一面》时，首先让学生观察课文插图后问学生“你眼中的这位老人是什么样的？”学生议论开了“这位老人精神矍铄、目光深邃、充满睿智”。“他面色冷峻，肯定严肃的让人无法接近。”马上有学生反驳说：“他这么瘦，积劳成疾，精神好得也勉强，不会好到哪里去。”“他一定很正直，应该是个面冷心热的人。”这样的对话看似不着边际，而事实上却为深层次的推进情感对话奠定了基础，起到了“润物无痕”的效果。接着安排学生研读课文后，鼓励学生用文中的称呼语概括他们眼中的形象，学生有了情感基础，思维活跃了起来：“他不苟言笑，可内心里对青年一代却充满关怀，爱得深沉，是父亲，是师傅！”“他憎恶黑暗、忘我工作，用手中的笔战斗在最前列，是同志、战士！”“他和劳苦大众生死与共，是值得信赖的朋友！”和风细雨一样的情感对话，使学生在不知不觉中进入了文我交融的情境之中，心灵受到了感化。最后我又引导学生由他（她）眼中的形象，去找一找身边这样的人，给大家介绍介绍？学生更是妙语连珠：“我的父亲就是一个外冷内热的人，我犯错误时，对我的呵斥近乎不通人情，让我很委屈。现在，我理解了那是深沉的爱。”“我们的老师又像鲁迅的另一面，他们只讲奉献，不求回报，燃烧自己，照亮我们！”心灵被感化了的学生，在情感对话中闪烁出理性的光芒。这不正是我们所孜孜追求的走进文本，超越文本的境界吗！

三、推波助澜，波澜起伏激情涨——心灵在碰撞

对话的过程是经验基础上的意义构建，是不断离散而又聚合的推进式过程，是一条思维与情感的流动之河。在河流的波峰浪谷中，教师投入到学生的问题情境中推波助澜，不断将对话推向高潮，引导学生带着自己的知识思考、实践，让灵感与文本对话，与同学对话，于老师对话。如教学《窗》一课，我们不能仅仅满足课文对近窗病人高尚人格的赞美，对远窗病人卑劣人性的嘲讽这一中心的理解。引导学生通过对话剖析远窗病人病态心理产生的根源，是嫉妒心在作祟。进而让学生讨论“如何看待嫉妒心？”通过辨析学生明白：嫉妒心很多人都有，重要的是如何去对待。如果我们能把嫉妒心转化为进取心，正视现实，励精图治，从洼地中崛起，则利人利己利社会了，如果只一味仇视别人的成功，阻碍别人的发展，则害人害己，也不利于社会。我们是自尊自强的有高尚人格的新一代中学生，我们知道该人如何做。学生的情感对话剖析了心灵，直面现实，真情告白。这关于“人格”的情感对话是人格尊严的较量，升华了课文情感。层层波澜起伏，股股漩涡激荡，让感情融汇感情，思想沟通思想，心灵撞击心灵。学生情感世界中所迸发的“深刻”、“精彩”和“独到”远远超出教师的想象，这是教师一个大脑所望尘莫及的，更是教师事前所无法预见的。我为这灿烂夺目的心灵碰撞而喝彩，更为着独特的境界而喝彩！

四、拨开云雾，豁然开朗心更亮——心灵在升华

对话主体双方在对话过程中不仅表达真实的自我，确立自身的存在和价值，生成个体的意义。同时也促成了新的意义和创造，完成自我超载，实现心灵的升华。如教学《明天不封阳台》一课时，学生对封不封阳台产生了争执，进行了辩论。虽然辩论双方旁征博引，竭尽所能，可仍然旗鼓相当，不相上下，谁也辩不倒谁，谁也不服谁。这时，我作为旁观者只用一语精妙点拨，学生茅塞顿开。“求同存异这一外交方针，凝聚着我国一代代外交家的智慧和经验，大家刚才的雄辩，很像一个个小外交家，你们可从他们身上学到些什么？”学生煞有其事的“求同存异”起来。“只要我们每个人都有一颗热爱小动物的心，都有强烈的环境保护意识，都能自觉养成保护环境的良好习惯，何愁人间不更美好。至于封不封阳台，只是形式而已。”教师“拨开云雾”，学生“豁然开朗”。通过对话，双方都臻于一种经由相互交融而达成的境界：你走向我，我走向你，从对话的终端走出的你和我，视野被扩大了，精神被拓宽了，你成了新的你，我成了新的我，灵魂在对话中升华。

境界的追求是无限的。以上几点算不得是妙手偶得，因为我一直沿着自己的路，不断追求新的境界，希望能通过自身的努力创造出更多的难以言喻的美妙境界。

江苏灌云县南岗中学。