慕课与研究性实验双模教学培养大学生自主创新能力※

向琴 喻嵘 刘慧萍 黄晓蒂 刘璐

（1湖南中医药大学中医学院，长沙410208；2湖南省大学生创新训练中心，长沙410208）

慕课与研究性实验双模教学培养大学生自主创新能力※

向琴1，2喻嵘1*刘慧萍1，2黄晓蒂1，2刘璐1，2

（1湖南中医药大学中医学院，长沙410208；2湖南省大学生创新训练中心，长沙410208）

基础医学实验教学是中医院校基础医学教学的重要组成部分，对于医学生实验动手能力、科研能力和创新思维能力的培养至关重要，传统教学方法束缚了医学生个性和创新的发展。慕课与研究性教学作为新型教学模式，打破了传统的实验教学方法，掀起了教学方法和理念的改革。在这种背景下，文章探讨了中医院校在基础医学实验教学中慕课与研究性双模新型教学模式，为更好地促进个性化、数字化教学，发挥慕课和研究性教学在实验教学中的作用，提供建议和方法。

慕课；研究性学习；实验教学；创新能力；人才培养

一直以来，中医高等院校医学实验课程教学方面，由于传统教学方法、实验安全性及场地限制等原因，实验教学方式单一，以教师讲解示范为中心，采用广播式单向传递授课，学生动手机会少，严重忽略了学生的学习体验机会，不利于学生实验操作能力、创新思维能力的培养。原本有趣、具有探索性的实验课变成了填鸭式的理论课程，学生学习无兴趣，老师教学无激情，导致教、学效率严重低下。针对以上现象，各校通过教育改革、教学方法改进、教学理念更新应对所面临的问题，但寻求高效的教学模式及其能否有效的改善教学难题是各类高校共同面临的课题。

慕课在高等教育领域作为一种勃然兴起的网络教育教学形态，以开放式、网络化、数字化的表现形式，受到普遍的认可和青睐。而基于探索学习的研究性教学模式，注重实践能力、创新意识及自主学习能力的培养。两种新型教育模式看似相互独立，实则互为补充。慕课偏于网络化教育，轻于实际操练，恰研究性教学可补之；研究性教学偏于思维能力、实践操作的培养，轻于基础知识的夯实，然慕课可充之。由此可见，两种教学模式的契合，互补长短，可达培养基础扎实、具有创新思维和实践操作能力人才的目的。

1 慕课与研究性教学涵义及其关系

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是近两年在国内兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程[1]。通常来说与传统教学模式不同的是，慕课是通过网络使学生自主学习课程视频，再回到课堂后进行师生面对面的交流讨论、解答疑惑和完成作业的一种教学形态。

研究性教学是一种以培养自主创新学习能力和提高综合素质为宗旨，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学过程。在教学中，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，通过优化课程结构，建立基于研究探索的学习模式。学生们在教师的指导下选择和确定研究选题，主动获取知识、应用知识、解决问题。包括以兴趣为导向的探究性学习、以问题解决为导向的学习、项目研究模式的学习、角色扮演模式的学习、小组合作学、Seminar、服务学习等七种学习模式[2]。

慕课通常以基础知识为教学的主要内容，而研究性教学则以探究性学习为主。前者是创新能力培养的基础，后者是创新能力培养的实践。两者是基石与建筑的组合，相辅相成。也可以说，慕课为研究性学习之基础，研究性学习为慕课之升华。两种新型教学模式的联盟，必将迸发不一样的火花。

2 “慕课与研究性”双模教学之优势

从近五年各类院校实验教学模式改革来看，囊括了PBL教学、虚拟仿真教学、研究性、开放式教学、情景教学、慕课等等，应用后都取得了不错的成果。针对中医类院校基础医学实验教学的特点，结合现代社会对医学科研人才的要求，采用“慕课与研究性”双模教学较单一教学方式有着自身的特点和优势。

2.1 双模教学扬长避短各类教学模式，都有其优势与不足，扬长避短，恰当契合，尤为重要。如PBL教学提倡以问题为基础讨论式和启发式教学，其优点在于可培养学生解决问题的能力和团队协作精神[3]，但这种教学方式要求学生对基础课程和其他课程知识有一定的掌握，需要学生在课外花大量的时间进行充实，在一定程度上忽略了学生兴趣的培养；虚拟仿真教学，因其具有低成本、高效率、功能全等优点[4]，成为教改的主流，但这种教学方式降低了学生实际操作能力和团队的协作精神。慕课能翻转课堂，真正做到以学生为中心，使学生爱学、肯学、会学，但有重教轻练的弊端；研究性教学以探究、创新和实践能力的培养为优势，有利于学生思维能力的培养和个性的发展，但需要学生有扎实的基础知识为前提。慕课教学恰可作为研究性教学基垫补其不足，研究性教学又可避慕课轻练之弊端，两者结合，双模教学，扬长避短，发挥各自优势。

2.2 双模教学全面培养特色发展慕课与研究性双模式教学的组合，是基础与实践的组合，是全面培养学生学与用的有效教学手段。慕课建设使得学生课前基础知识更扎实，学习更主动。研究性学习则在慕课的基础上培养学生独立思考、自主学习、创新思维的能力，使“学会”变成“会学”。另一方面，针对中医类院校医学实验教学，利用慕课与研究性教学模式，发展中医特色教育，开展与中医药相关的、多样化的实验课程，可扩大中医教育影响的辐射面，让中医教育的发展与时俱进。

3 “慕课与研究性”双模教学培养大学生创新能力

慕课与研究性实验教学相结合，重点在于如何发挥各自教学模式的优势、如何契合、如何去培养大学生的创新能力，以下提出几点建议供探讨：

3.1 以大数据时代为背景结合学校实际情况近年来慕课的兴起，为多数院校所推崇。慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”[5]。构建一个完整的慕课网络平台，需要一定资金和技术支持，对于多数院校来说存在一定难度。因而，结合各校自身实际情况，以慕课理念为根本，建立网络教学平台，开展慕课教学。以实验教学为例，可基于校园网，整合资源，建立以微视频、动画、PPT、虚拟仿真实验软件、模型等为基础的虚拟仿真实验大平台，实行开放、互动和共享，并通过申报省级、国家级虚拟仿真实验中心的方式，完善和推广实验平台。

依托实验网络平台，慕课教学模式可采用“三步走”方式。第一步课前通过动画演示、虚拟实验等手段激发学生兴趣，养成自主学习习惯，培养自主学习能力，并通过反复观看和虚拟实验熟悉和掌握实验原理、内容和方法，并提出问题和想法；第二步，课堂中，老师采用多媒体、动画和虚拟实验新型教学手段对重难点进行精讲细讲，更多时间用于指导、解答和探讨学生课前预习遇到的困难、问题和想法，以学生为中心，实行课堂翻转；第三步，课后自主复习、训练和拓展。拓展类内容学生利用平台提供的参考资料自己学。教师布置题目或学生自主创作研究方向，通过查找文献资料，拟定实验方案，在老师的指导下进入开放式创新实验室，依托平台进行实验。

3.2 依托创新实验平台结合慕课有了前期慕课学习的基础，研究性学习应时而生，是学生自我拓展的实践阶段。研究性学习阶段实践创新能力的培养贯穿课设、实验、技能培训、创新训练、参加社团和各类竞赛等教学活动的全过程。课设选题源自于课程相关自选主题和科研，利用科研反哺教学。学生可以通过申请校级创新科研基金，借助开放创新平台自主实验。老师则引导学生利用网络平台和虚拟实验室的资源自主学习、自主训练，培养敏锐发现问题的能力和有效解决问题的能力；通过自主应用培养学以致用的能力；针对自己的薄弱环节进行强化，实现自主提高，培养举一反三的能力[6]。

3.3 不同层次不同要求因材施教因人而异慕课与研究性相结合的教学可以分为四个层次，最基本的也就是基础层，进行基本的验证性实验，完成实验操作、方法的学习。其次为应用层，可以进行课程设计、实训，生产实习综合性、设计性实验。再是提高层，参加毕业培训、各类社团设计活动、专业综合课设计；最高层次为创新层，参与各类竞赛，参加科研项目，创新实验训练。依据不同层次的定位，对学生提出不同层次的要求。能力稍弱学生，要求完成验证性、综合性实验，课设完成简单的设计。对有能力的学生，要求完成设计性实验，参加各类竞赛并取得一定的成果[6]。

4 结语

基础医学实验教学是中医院校基础教学的重要组成部分，对医学生实验动手能力、科研创新思维的培养至关重要。如何提高实验教学的效果，培养学生在实验活动中的自主学习能力，让学生更多地参与实验设计，更好地培养他们的创新思维，一直都是实验教学工作者思考的问题。

慕课与研究性教学模式相结合的方式是对传统教学活动彻底的颠覆。作为一场学习的革命，是促进传统教学方变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试。通过审视慕课和研究性教学各自优势，扬长避短，有机契合，为中医院校医学实验教学改革提供了新的方向。新型教学模式的出现给了我们一个新的契机，我们应该不断探索，将慕课与研究性双模教学方式应用于实验教学，并验证和改进，去弊存利，更好地发挥新型模式的教学作用。

[1]王彦明.慕课(MOOCs)时代下的教学变革:一种理性之思[J].教育科学研究，2015(7):59-64.

[2]尹伟，范旭，胡德渝，等.研究性学习的教学模式在口腔预防医学课程中的实践[J].中国高等医学教育，2011(9):53-54.

[3]李文春，李静，王配军，等.医学课程PBL教学评价体系的构建与应用[J].中华医学教育探索杂志，2010，10(2):170-172.

[4]吴凯威，刘志刚，刘青，等，“基因工程虚拟实验室”的设计与开发[J].实验室研究与探索，2006，25(5):561-564.

[5]崔淼，马晓初.慕课在基础教育中推进的对策研究[J].互联网天地，2015，6 (6):22-25.

[6]潘雪涛，邬华芝，蔡建文，等.创新虚拟实验教学模式培养自主学习能力[J].实验室研究与探索，2014，11(33):72-75.

The Dual-mode Teaching of MOOC and Research Experiment for Cultivating the Ability of Independent Innovation of College Students

XIANG Qin1,2,YU Rong1,LIU Huiping1,2,HUANG Xiaodi1,2,LIU Lu1,2
(1.College of Traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China; 2.Innovation Training Center of College Students,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China)

Basic medical experimental teaching is an important part of the teaching of Basic Medical College of traditional Chinese medicine for medical students'experiment ability,research ability and creative thinking ability is very important to cultivate,traditional teaching methods bound the development of individuality and creativity of medical students.As a new teaching mode,MOOC and research teaching have broken the traditional experimental teaching methods,and set off the reform of teaching methods and ideas.Under this background,the article discussed the college of traditional Chinese medicine in experimental teaching of basic medical MOOC and research of dual-mode new teaching mode,to better promote the development of personalized,digital teaching, play a role of MOOC and research teaching in the experiment teaching,and provided suggestions and methods.

MOOC;research based learning;experimental teaching;innovative ability;talent training

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.02.004

1672-2779（2017）-02-0008-03

：李海燕本文校对：朱应武

2016-09-01）

湖南省教育科学“十二五”规划课题【No：XJK013BGD052】；湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目【No：2014-214】；湖南省高校科技创新团队建设项目【No：Grxjb-16】；湖南省普通高等学校教学改革研究项目【No：2014-201】；湖南中医药大学教学教改项目【No：2013-JG002】

*通讯作者：yurong@21.cn