关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

在当前的形势下，小学数学生活化教学是提出的一个新的主张，它强调教师在课堂教学中能够紧密联系学生的心理特征，运用生活化的教学方式，引导学生进行自主学习，不断提升学生主动解决问题的能力。生活化的数学教学能够将那些抽象性的知识点更加具体地呈现在学生面前，有利于低年级学生对数学知识的理解，还能够帮助学生养成理论联系实际的思维习惯。本文主要研究的就是小学教育中数学生活化教学的实施策略。

小学教育；数学；生活化；策略

0 引言

新课改的实施，使教材更加注重对于学生的数学素质与创新能力的培养，注重数学与日常生活的联系，注重引导学生发现生活中的数学知识，锻炼学生理论联系实际的能力，更注重数学知识的实用性。这也要求小学数学教师的教学方式、方法做出改变。本文所提到的小学数学课堂生活化教学，只是相对于传统的小学数学教学模式与小学生的日常生活无密切联系而言，并不是完全的否定传统的教学模式。小学数学教学生活化，不仅使小学生学习数学的兴趣和实践创新能力得以提高，更促进小学数学教师教学能力的提高。因此，本文对小学数学课堂生活化提出以下几点思考。

1 目前我国小学数学课堂生活化教学中存在的问题

1.1 侧重运用大量的练习题让学生进行训练

在我国传统教学思维的影响下，现阶段我国的小学数学教学仍然会运用大量的习题练习方式，传授给学生解题方式，甚至在学生还没有透彻理解知识规律时，就强迫学生掌握知识点。在这种教育模式下，学生在半懂状态下解题，很难灵活运用知识点。这种教学模式不仅是十分枯燥无味的，也是十分单一的，不仅会使得学生丧失对数学的兴趣，还会让学生养成被动学习的惰性思维。因此，新时期的数学教学必须要摒弃这种“题海战术”式的教学方式。

1.2 数学课堂忽视学生的主体性地位

在我国的传统数学课堂教学中，都是由教师安排教学内容，老师具有绝对的主体地位。学生就是被动接受教学内容的对象，教师对学生的要求就是“认真听讲”。这个教学模式是一种单方面的知识传授，学生的学习受教师教学的限制，还会养成被动学习的习惯。久而久之，学生就不再去主动思考问题，导致学生上课很容易注意力不集中，而且也不再与教师进行互动，这样就大大降低了数学课堂的教学效率。

1.3 缺少关注数学知识与学生实际生活的联系

在我国传统的小学数学课堂教学中，教师侧重于数学知识的讲解，极少关注数学知识本身与学生实际生活有哪些联系，从而忽视了数学知识在丰富多样的生活中的应用，忽略了用数学知识解释生活中的现象，学生无法得知数学知识源于生活又服务于生活。教师教授的内容太过忠于教材，使学生学会了知识却不会解决实际问题，形成了知识学习与知识应用的脱离，这样学生体会不到学习数学的乐趣和作用，久而久之学生会远离数学、害怕数学，甚至讨厌数学。

2 实现小学数学生活化教学的基本方式

2.1 建立一个较为完善的生活化学习环境

学生的学习受环境的影响较大，数学是一门知识性、逻辑性较强的学科。教师要注意为学生营造一个轻松愉悦的、促进发散性思维的环境。生活化环境能够将学生的实际生活与数学教学相结合，让学生在数学课堂上感到轻松，渐渐缩短与数学知识之间的距离，使得学生在课堂上表现得更加活跃，思维更加灵活。生活化的课堂学习环境主要包括物质环境和精神环境两个内容。要想营造一个良好的生活化学习环境，可以做出如下的努力：

首先，要改善数学课堂组织空间的基本结构，课堂的布置要适应数学教学的需要，营造一个适合班级学生和教师良性互动的格局。

其次，要注重教室内色彩和装饰的作用。对于数学课堂来说，教室的装修要尽可能以冷色调为主，辅助学生进行逻辑性的思考。在教室中要专门设计一个成果展示空间，将优秀的学生作品展现出来，给予学生鼓励。

最后，数学班级的学生不应过多，要以方便参加集体讨论、方便教师进行一对一辅导为基本标准，适当控制班级人数。教室的空间要充分利用起来，最好包括课堂教学区间、讨论区间、实践区间、休息区间、上网查询区间等。

2.2 注重学习内容的生活化

学生在进行数学学习之前，都是具有一定的数学知识基础的，有些虽然没有按照课本中数学知识点呈现出来的，但是具有数学思维内涵。例如，在小学生的日常生活中，都有去超市买东西的经历，在付款时都涉及到数学的思维。因此，在数学课堂中，教师要充分挖掘学生的这些潜在的数学能力。最好的方式就是数学教学内容生活化，对教材中的知识点进行转化，使其更加具有儿童趣味性的生活化特征。为此，教师主要要做到如下几点：唤起学生的生活经验、捕捉“生活现象”、将数学知识与学生的生活经验相结合、注重与生活的多样性相结合。

2.3 采用人文性的生活化课堂教学评价方式

教师的课堂教学评价对于学生的学习重点有较强的指引作用，因此教师要想实现生活化的课堂教学，就要相应地采取生活化课堂教学评价方式。课堂教学的重点要从教师完成知识点教学任务，转移到学生数学思维方式的养成、情感体验、数学学习态度、价值观的转变等方面上来。因此，数学课堂教学评价方式也要注重人文性。具体来讲，小学数学课堂教学评价要具有如下几个方面的特征：

第一，多元性特征。在小学数学教学中，学生呈现出的知识点基础、学习能力、思维方式都具有较大的差异。因此，教师在进行教学时，不能运用统一的标准去衡量学生的学习能力，也不能采用统一的方式去教授。教师要尊重每位学生的数学思维方式，允许学生采用适合自己的方式去学习。重视学生对课堂教学的反馈，根据反馈内容不断调整自己的教学模式。

第二，过程性特征，在现代化的数学课堂教学中，教师与学生的角色发生了转变。学生不再是被动的知识接受者，而是自主探究知识规律，自主寻求有效办法解决数学问题的主体。因此，在课堂教学中，教师要注重学生学习的过程，观察其思维的过程，以及解决问题的过程，然后再对其进行正确的评价。

第三，多样性特征。上文已经提及，小学生的学习能力、知识基础有较大的差异。因此，教师不能采用统一标准来评价学生。应当摒弃之前单一的测试方式，转向能考察学生发展的多样化评价手段。注重对学生数学思维方式，以及解题过程的评价。教师要与学生家长交流互动，将这些评价结果反馈给学生家长，共同商讨提升学生数学能力的办法。

3 小学数学生活化教学的改进策略分析

3.1 设置有效的生活情境

对于小学学生来说，数学知识学习抽象性较强，理解起来较为困难。实验证明，对于运用生活色彩明显且学生感兴趣的生活素材教学，学生会对所学的内容产生深厚的兴趣，由被动变主动，从而获得良好的教学效果。以小学数学《方向与位置》一课为例，学生往往难以把握平面直角坐标系这一个概念。因此，教师可以运用问题教学法，结合学生生活中的例子，慢慢引导学生了解坐标系的概念。生活化的问题引导可以帮助学生了解“平移”的概念。这一系列的生活化问题能够帮助学生运用生活中的实例理解数学的抽象概念，拉近学生与数学知识之间的距离。

3.2 鼓励学生自主学习

在当前的情况下，小学数学教育的基本目标在于培养学生自主学习能力和数学逻辑性思维。生活化的数学教学对完成这些目标有较好的促进作用。它强调以学生为根本，以学生为课堂的主体，教师不仅要具备较丰富的数学教学经验，还要充分运用丰富的数学教学方式。例如，在引导学生探究相同长度的线段怎么能够围成一个面积较大的图形时，教师可以给学生提供基本的材料，引导学生主动寻求解决办法。学生通过不断尝试就能够得出自己的想法。然后教师再引导学生思考，通过数学知识的运算，帮助学生验证自己的想法是否正确。这种鼓励学生自主学习的方式是小学数学所急需的，也是许多研究者共同倡导的。

4 结语

根据以上思考，在小学数学教学当中，教师要充分运用生活化的教学方式，引导学生主动探求数学知识，最终形成结构紧密的数学知识脉络，提升自己数学逻辑思维能力。在生活化教学的过程当中，教师要注意使用更丰富的教学技巧，从小学生的心理特征出发，采用不同的教学标准，验收课堂学习的效果。在小学数学课堂教学上，教师要注意营造一个良好的数学学习氛围，让学生在自由、轻松的环境下获得数学知识，养成良好的数学思维习惯。

[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2015，(24):144-145.

[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J]. 科教文汇(下旬刊)，2013，(02):143-144.

[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇(下旬刊)，2012，(12):104-105.

[4]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J]. 学周刊，2012，(20):30-31.

[5]高红蕊.试谈小学生活化教学[J]. 学周刊，2011，(14):137-137.

(编辑 文新梅)

ThinkingaboutthePrimarySchoolMathematicsClassroomLifeOrientedTeachingundertheNewCurriculumReform

LI Yuwan, ZHOU Chunling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

At the present situation, primary school mathematics life oriented teaching is put forward. It emphasizes that teachers should closely link students’ psychological characteristics in classroom teaching. They should guide students to study independently and improve their ability to solve problems by using life oriented teaching methods. Life oriented mathematics teaching can make abstract knowledge more concrete, which is helpful for lower grade students to understand mathematics knowledge. In addition, it can help students develop the habit of combining theory with practice. This article mainly studies the implementation strategy of mathematics life oriented teaching in primary school education.

primary school education; mathematics; life oriented; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0096-03

2017-05-21

李玉婉(1996—)，佳木斯大学教育科学学院，小学教育专业在读。主要研究方向：小学数学教育教学理论与实践。

周春玲(1975—)。讲师。研究方向：教师教育。