对分教学法在留学生精神病学课堂上应用的可行性分析

佟秀凤，刘晓宇

(佳木斯大学临床医学院,黑龙江 佳木斯 154000)

对分教学法在留学生精神病学课堂上应用的可行性分析

佟秀凤，刘晓宇

(佳木斯大学临床医学院,黑龙江 佳木斯 154000)

对分教学法是将课堂一分为二，教师讲授知识占用一半时间，学生自主讨论占用一半时间，将讲授知识和自主讨论的时间分开，这样就保证了讨论的有效性，对分教学法在留学生精神病学的课堂上的应用，是值得尝试的。

对分教学法；留学生；精神病学

0 引言

随着中国国力日益增强，国际地位显著提升，越来越多的国家派遣留学生来到中国学习艺术、科技、经济以及医学等方面的知识，留学的层次也从最初的短时间的培训逐渐扩大到本科生、研究生甚至是博士生的教育，尤其是近几年来，基于大多数接受临床医学留学生的院校采用英语授课的方式，适应了留学生的要求，降低了语言转换的难度，使得临床医学专业逐渐成为除对外汉语专业外接收留学生最多的专业。

1 PBL教学法的劣势

留学生的培养模式是一个新的教育领域，特别是临床医学留学生的教育有其特殊性，这就要求教师在教学过程中根据留学生的实际情况量体裁衣，目前，国内高校对留学生进行临床医学的教学时，大多采用PBL教学法，PBL教学法是指将问题做为教学的基础，教师的授课内容根据学生对课程所产生的问题而适当调整，这种上课的方式能够使学生参与到课堂中，更好地激发学生的主观能动性，增强对知识的运用能力，留学生能够充分交流，且能够在一定程度上弥补教师的英文水平不足的劣势，达到教学目的。

2 精神病学的特殊性和重要性

在实际的医学教学过程中，PBL教学法却并不适用于留学生的精神病学课堂。精神病学与其他的临床医学课程不同，作为临床医学的一门重要学科，要想成为一名合格的临床医生，对精神病学的学习和研究是必不可少的，我国精神类疾病的发病率正在逐年上升，其中因抑郁而自杀的人也逐年增多，与此同时，我国精神医生的短缺以及社会对精神病患者的偏见，导致很多精神病患者并不肯承认自己罹患疾病，这就加大了医生在临床工作中对精神疾病的辨别难度，且多种疾病均以各种精神异常症状如：焦虑、抑郁、谵妄等为临床表现，这样一来，精神病学的课堂效果以及学生的接受程度、灵活运用程度就显得尤为重要，在以往的精神病学课堂上，上课教师往往通过理论传授和接触临床患者等形式传授知识技能，但是精神病学本身抽象且晦涩，对于刚刚接触精神病学的临床留学生来说，想要掌握精神异常的基本症状十分困难，应用于临床实践当中更是难上加难，虽然与传统的教学方法相比，PBL教学法能够激发留学生学习的积极性，但是PBL教学法要求学生对当堂课内容当堂课讨论，精神病学内容的晦涩使得学生尚未完全理解学习内容就到了讨论时间，讨论就成为形式，不能发挥讨论的真正作用。

3 对分教学法的优势

对分教学法首先应用于心理学的课堂，创造性地将一堂课分为：教师讲授、学生课下自学、师生上课讨论三个部分，在课上学生讨论的是上节课的学习内容，与PBL教学法相比，增加了一个学生课下自学的部分，这样就能够促进讨论的有效性。在留学生精神病学课堂中应用对分教学法，其优越性体现在能够有效地提高留学生的临床问题处理能力，在临床能力的提升方面，更好地掌握临床技能，在实践中，能够提高对患者状况的分析和判断能力，从患者的角度对治疗方法进行调整，尊重患者自己的选择，最终达到最符合患者自身情况的治疗效果。

4 对分教学法应用于留学生精神病学课堂上的可行性

在医学留学生的精神病学课堂上使用对分教学法是十分可行的，一是对分教学法能够弥补留学生教学过程中任课教师语言能力的不足。担任留学生教学的任课教师尽管能够使用英语授课，但是授课时很少有人能够达到运用自如的水准，甚至有一部分教师在上课时，不能够同留学生交流，这样就谈不上保证上课质量和效果了。对分课堂对于授课和讨论的时间并没有严格的规定，教师可以灵活根据上课的情况划分时间，这样保证了整个课堂的完整度，也保证了留学生对课堂的参与度。

二是对分教学法的隔堂讨论，创造性地将一节课的内容跨度到两节课完成，给留学生充分的时间来发挥自己的主观能动性，在课下充分地吸收老师传授的知识，通过自己查资料、找案例、看患者，将上课的内容运用于实践中，带着问题去实践，又在实践中发现问题，这个时候，教师并不是一个知识的传授者，而是一位引导者，引导学生发现问题、解决问题。

三是精神病学课程与其他临床医学课程虽然有着相同之处，但也有着很多不同。精神类疾病很少能通过血液检测，B超，MRI等临床辅助手段进行诊断，更多的是靠医生在临床工作中的经验、患者的临床表现来对患者的精神状态进行评估。这就使精神病学课程变得十分抽象。如果仅仅依靠教师上课时对精神症状，临床表现进行描述，那么学生将无法理解上课的内容，更别提教师和留学生之间还存在着语言障碍。对分教学法能够给学生学习，吸收，消化的机会，在学习的过程中，学生将通过自己的所见所闻得到的关于精神病学的案例，拿到课堂上来讨论，这样就提高了讨论的有效性。

5 结语

综上所述，在留学生的精神病学的课堂上，使用对分教学法是符合临床医学的基本要求的，符合留学生对于精神病学所学知识的期望，也符合精神病学的客观情况，在留学生精神病学课堂上使用对分教学法是十分可行的，既避免了师生之间的语言障碍，又能提高课堂的活跃程度，符合留学生思想上要求进步，思维的发散性，学术交流平等性等特点及需求，有助于提升留学生学习效果和教师教学质量。

[1]李欣. 对分课堂:有中国特色的大学教学新方法[J]. 学周刊,2016,(10):16-17.

[2]吴晓燕,任江华,熊世熙. 高校医学留学生教学现状与改革探索[J]. 中国高等医学教育,2014,(03):35-36.

(编辑 文新梅)

TheFeasibilityAnalysisofApplicationofBisectionClassroomintheOverseasStudents’PsychiatryCourse

TONG Xiufeng, LIU Xiaoyu

(The Clinical College of Jiamusi University, Jiamusi 154000, China)

Bisection classroom divides the class time into two parts, in which teacher uses half of the class time to teach, and students use the other half time to discuss. Separate the teaching time and discussion time, which keeps the efficiency of the discussion. Therefore, it is worthy of trying to apply bisection classroom in the overseas students’ psychiatry course.

bisection classroom; oversea student; psychiatry

G42

B

1672-0601(2017)11-0070-02

2017-09-05

黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题，课题名称：探索对分课堂教学法在MBBS留学生精神病学课程中的应用(编号：16G224)。

佟秀凤(1969—)，女。高级实验师。主要研究方向：临床医学教学管理。