“互联网+”模式下机械基础课程教学设计的思考

程秀花 林 淼

（扬州大学，扬州 225009）

“互联网+”模式下机械基础课程教学设计的思考

程秀花 林 淼

（扬州大学，扬州 225009）

由于微课具有内容短小精悍，可在移动终端任意时间进行自主学习的特点，是“互联网+”模式下学习的主要资源之一。根据非机类机械基础课程内容量大、模块化和学时少的特点，提出了该课程微课化教学的必要性,并结合实例从教案设计和PPT设计两个方面给出了微课教学设计的基本策略。最后指出：单纯的微课学习不利于系统知识体系的构建，还需要在传统课堂上先构建起系统的知识框架，再通过微课这种碎片化知识的学习对重点和难点内容进行及时补充，实现按需学习。

互联网+；碎片化；微课；机械基础；教学设计

Abstract：The micro-lecture is one of the main resources of “internet+” learning model,because it is short and compact, students can learn autonomously at the mobile terminal at any time.The modularized mechanical foundation course （non-mechanical major） which features abundant teaching contents but limited teaching hours make it necessary to develop micro-lectures.Examples are given in this paper on from two aspects:teaching plan design and PPT design.Based on the examples,the basic strategy of the teaching design of “micro-lectures” is presented.Finally,the paper points out that learning the microlecture is not enough for the construction of knowledge system.Thus,it is necessary to build a framework of knowledge system in the traditional classroom.For the learners,the micro-lecture is only a complement to the key and difficult contents,and helps them to realize “on-demand learning”.

Key words：internet+;fragmentation;micro-lecture;mechanical foundation;course design

一、“互联网+”学习模式

1.产生背景

随着互联网技术的发展和普及，以及移动终端和社交媒体的出现，现代人进入了一个信息爆炸的全新时代——“微时代”。信息社会化和经济全球化使人们的生活节奏加快，信息以扁平化的方式传播，与之相适应，现代人整块的时间被肢解和碎片化后，人们的学习方式也呈现出“短、平、快”的特点，处于信息洪流中的高校同样不能幸免。如何提高大学生在“微时代”的时间利用效率，值得每个高校教育工作者深思。

2.学习模式及其内涵

“微时代”下现代人能够拥有大块属于自己的时间几乎是不可能的。而科技的进步和信息的急速传播又促使现代人不得不终身学习。因此，时间的碎片化使现代人的学习也呈现出碎片化的趋势，因此出现了学习碎片化。为适应新的时代要求，国内外教育工作者积极探索新的教与学模式，20世纪末一些教育专家提出了“微课”的理念。

关于微课的内涵可谓仁者见仁智者见智。我国较早提出的“微课”概念的学者认为：微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源有机组合”，其核心是“课堂教学视频（课例片段）”[1]。焦建利[2]则把微课定义为：以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。更有专家明确定义了微课的时间长度，认为微课是应有明确的教学目标，内容短小，视频在10分钟内，能够集中说明一个问题的小课程[3]。还有人认为微课不单纯是学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价、课程学习认证与教育服务功能等[4]。其实，微课的实质就是基于互联网平台的一堂微型课。其突出特点是内容短小精悍，以一个知识点为教学内容，以视频为载体，可以在移动终端任意时间进行自主学习。因此，微课可作为碎片化学习的主要资源。

二、“机械基础”课程微课教学设计

1.微课化的必要性

机械基础课程开设的专业分机械类和非机械类（简称“非机类”）两种。笔者一直从事草业科学和动物科学专业的教学工作。随着国家对农村土地政策的调整，土地流转后以合作社的形式设立农场，大面积的农业种植、管理和收获、加工，必然要求实现耕作机械化。动科专业主要培养“从事技术与设计、经营与管理、推广与应用等工作，并具有创新精神和实践能力的复合型科学技术人才”。开设机械基础课程的目的是弥补学生工科基础的不足，培养学生基本绘图能力和从事机械设计的基本技能。

非机类机械基础课程内容几乎囊括了机械专业所有的专业基础课程，包括机械制图、工程力学、公差配合与技术测量、金属材料与热加工、机械设计基础等。其特点是：教学内容量大、模块化、各模块之间独立性强、课时少。而且，非机类学生的空间思维和逻辑思维能力相对较弱，要在有限的课时内达到较好的教学质量，完全依靠传统课堂教学显然难以胜任。因此，寻求合适的教学方法对弥补课时不足和提高教学质量尤为重要。

学习碎片化由知识碎片化、时间碎片化和建构主义学习方式等因素构成[5]。目前，机械基础课程正好具备以上三个条件。将机械基础课程各模块以知识点为单位制作成微课，利用移动终端，将学生课余碎片化时间有效利用起来。学生既可通过微课做课前预习，了解课程的难点和重点，也可在课后充分利用碎片化时间进一步学习，及时复习课堂上没掌握的知识点。微课能够将“知识可视化”，让学习者反复观摩学习，既弥补了课时的不足，又兼顾了学习者学习能力的差异，同时高效地利用了碎片化时间，可谓一举多得。

2.微课教学设计策略

（1）教案设计策略

一节好的微课，教学设计是核心，教案则是教学设计的载体。教学设计思路是：通过引入一个案例，带出一个原理或概念，设计一个训练实现知识的迁移，最终实现教学目标。根据露西·乔·帕拉迪诺注意力曲线原理，在没有适当刺激的情况下，良好注意力的保持时间小于10分钟。因此，机械基础课程的微课教学设计应以知识点为单元，围绕其中重点和难点内容，按照学习者认知规律和知识的递进关系，由浅入深地展开，微课时间最好控制在5~6分钟。教学设计内容应包括教学背景和目标、教学实施过程和方法，从引入到主题，从案例到练习，设计要考虑科学性、有效性和可操作性。

以机械基础课程中“圆弧连接的画法”为例说明如何确定选题，即选择哪个知识点作为微课教学的核心。圆弧连接有3种类型，这3种类型之间既有区别又有联系。圆弧内切和外切具有相同的几何原理，择其一而教即可。而圆和直线又具有特殊的几何关系，可以在圆弧相切的基础上，启发学习者去主动思考。基于这样的教学思路，选定“圆弧相外切的几何画法”这个知识点作为微课的选题。教学设计思路是：用3种生活中常见和常用的零件和工具导入，引出微课的内容。通过问题式教学引出“圆弧连接几何作图的关键点”。接着讲解“连接弧与已知弧相外切的几何作图原理”，整个教学过程采用教师讲授和动画演示的教学方法，生动展现作图过程。之后，教师总结作图步骤，同时强调并指出实际绘图是应用反推法，根据已知条件确定切点位置，然后再画连接弧，通过一个实例说明反推法的具体运用。最后，设计“圆弧与直线相切”的案例，通过提示让学习者自行思考，达到触类旁通，举一反三的教学效果。微课结束前布置课后作业，巩固知识点。

（2）微课 PPT设计策略

微课PPT是教学设计实施的必要工具。根据信息传播理论的研究，人类对声音+动态影像的感知，要好于对单纯声音的感知，而单纯声音的感知要好于纯动态影像的感知，纯动态影像的感知要好于静态影像的感知。根据这个原则，制作微课PPT时，尽量选择有声音有图像的课件，避免纯文字的课件。比如，制作“相外切连接弧的几何画法”微课PPT时，采用动画演示展示徒手绘图过程，将作图过程可视化，同时辅以教师讲解，使学习者在虚拟的情境中获得知识，营造轻松有趣的学习氛围。

三、结束语

微课作为碎片化学习的主要资源，是现代互联网技术发展和科技进步的结果，可实现学习者随时随地学习，高效利用了碎片化时间。但是，碎片化知识表达的是某一知识点，这个知识点背后的原理或相关理论在有限时间内并不能呈现，因此，微课重在解惑而非授业，它呈现的内容是缺乏逻辑性的。人类的大脑更容易接纳具有整体性的无拆分的知识，而碎片化的知识并不利于人类学习。要想系统地掌握“机械基础”课程知识，还需要在传统课堂上先构建起系统的知识框架，再通过微课这种碎片化知识的学习对重点和难点内容进行及时补充，实现“按需学习”。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.

[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）：100-110.

[5]杨秀兰.网络碎片化知识的弊端对大学英语教学的影响[J].新丝路（下旬），2016（7）：129-129.

（责任编辑：张华凡）

Reflections on Mechanical Foundation Course Design Based on Internet+Mode

CHENG Xiuhua,LIN Miao
（Yangzhou University,Yangzhou 225009,China）

G642.0

程秀花（1973—），女，讲师，研究方向：机械设计及理论。

扬州大学2016年校博士专项教改课题（YZUJX2016-18B）。