试论高师音乐教育中的钢琴教学改革

朱银华

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225009）

试论高师音乐教育中的钢琴教学改革

朱银华

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225009）

钢琴教学是一门独具美学的艺术学科，是高师音乐专业的重要课程，在我国高校教育中具有十分重要的地位。随着我国社会的发展，高校教育形势日益严峻，钢琴教学改革已然成为推动素质教育发展不可缺少的关键因素。本文通过对我国高校钢琴教学改革现状的调查，分析了钢琴教学改革的必要性，同时提出一些建议，希望借此探索出培养优秀音乐教育工作者的有效途径。

钢琴教学；教学改革；高校音乐

钢琴教学是高师音乐教育专业教学不可或缺的科目，在我国高校艺术教育中占有极其重要的位置，同时对于钢琴教育事业的从业者来讲是一种必须具备的专业技能。然而随着时代的发展，社会的进步，传统的钢琴教学模式已经满足不了现代教育的需求。在进行钢琴教学改革的探索过程中，很多问题突显出来，由于学生的身体已经发育成熟，韧带和骨骼基本成型，这个问题直接导致手指的训练难度变得十分艰难。而且由于我国高校中大部分学生的钢琴基础比较薄弱，对钢琴的认识和理解不够深刻，课堂上的大部分时间被其他科目占据，钢琴教学课程面临着课程少、学制短的问题。由此可见，对钢琴教学进行改革已是刻不容缓。

一、教学课程中加入视谱教学

作为一名音乐教育从业者，提高自身的视谱能力，不断加深对音乐的理解，是终身学习的保证，在实践教学过程中视谱能力不足是阻碍教学顺利进行的重要因素，钢琴教学的当务之急应当是提升学生的视谱能力和能够全面理解音谱的能力。因此，为了达到教学目标，应当在教学科目中重视视唱训练课程，具体可以从以下几点着手：

（一）同时倒入高低音谱表

在教材的选用上优先考虑高音谱和低音谱并用的教程，比如《巴赫初级钢琴曲集》，既满足了高低音谱并用，而且低音谱表是独立的旋律。可以让学生通过学习迅速提升其视谱的能力。

（二）应为多声部乐谱进行分声部视唱教学

多声部几乎会出现在大部分作品中，是视唱训练过冲中的难点。正因如此，如果视谱能力不够就会造成弹奏混乱、旋律不清等问题。对多声部进行分声部视唱，分清旋律与伴奏音型的主次关系，可以有效的控制伴奏音型的音量和突出旋律。

（三）在教学过程中钢琴教师弹奏的时候让学生进行跟唱，从而达到解决视唱曲目难点的问题

钢琴入门教材相较于视唱练耳课程中的视唱教材而言，它的特点是节奏快、音乐宽，如果遇到钢琴教学的必学曲目，可以考虑用视唱曲目进行教学。在教学的时候，如果遇到升降记号处音准困难的情况，就通过教师弹奏钢琴，同时学生进行跟唱的方式来解决。

二、以人为本，在教学形式上进行分阶段教学

由于每位学生专业知识的基础和天赋都不相同，学习钢琴的速度也有差异。因此，本着因材施教的原则，在教学过程中应当综合考虑学生的全面素质和钢琴基础，对其进行科学合理的分阶段教学，为不同水平的学生制定符合他们自身水平的教学方式，如果可以达到599以上的这部分学生可以免去第一阶段的教学课程，直接从第二阶段开始进行学习。对于水平达到849以上的这一部分学生，则可以直接从第三阶段开始学习。这样既能提高教学效率，也可以节省学生更多的时间。

第一阶段，这一阶段的教学内容相当于车尔尼599末的水平。针对该阶段的学生，在教学内容上应更侧重于基础与全面发展相结合。从最基础的演奏姿势开始，使其能够养成良好的习惯。重点培养其肢体的协调性，能够初步掌握钢琴弹奏的基本技巧，正确掌握节奏和分句，可以听辨自己的弹奏。

第二阶段，这一阶段的教学内容相当于车尔尼849中部程度。该阶段的教学内容相较于第一阶段要深入一些。首先在肢体上，要让手指能够灵活的进行钢琴弹奏，同时可以很好的协调手臂和手腕的力量进行手指的动作。在弹奏方法上要学习歌唱性连音的弹奏方法，并进行巩固学习。能够正确运用踏板，提升视谱能力，可以更好的表达出音乐风格。

第三阶段，这一阶段基本上达到了车尔尼299末程度。该阶段的教学内容主要是加深学生们对钢琴作品的理解能力。在练习曲目的选择上，可以让学生多接触不同风格的伴奏曲，同时对学生进行加强适应伴奏织体的专业练习。训练的时候要尽量让学生学习不同风格的音乐作品，同时加强手的力度，训练手指的独立性，提高快速流畅的演奏技巧。

第四阶段，达到这个阶段的学生要可以流畅的弹奏出24个大小调同向、反向、音阶、琶音、大和弦转位和三、六、十度音阶、八度音阶、短琶音、属七、减七琶音；而且这个时候演奏他们自己联系的那些钢琴曲目的时候应当达到要求的速度，选择相当于车尔尼740中级程度的作品。

三、注重实践，结合实际

钢琴教学改革的目的是为了培养具备全面素质的优秀人才，因此钢琴教学在传授理论知识的同时也要注重实际运用能力。所谓的实际运用能力，是指可以吧自己所学理论知识和弹奏技巧在进行实际操作的时候表现出来，有能力为歌曲进行即兴伴奏，具备独立创作音乐作品的能力。实际运用能力是把理论应用到现实中来，这种能力关系的学生以后的实践水平，因此应当在学生的初学阶段就培养他们实际运用能力，随着教学的进度和内容，由浅入深，贯穿始末，具体做法可以参考下面的方法：

（一）进行即兴伴奏教学

作为一名钢琴艺术生，进行即兴伴奏既可以提高实际工作能力，也有助于培养学生全面素质。从这点上来讲，进行即兴伴奏教学具有十分重要的作用。即兴伴奏是自身情感的表达，是表现理论知识和技巧的有效手段，也是对学过的理论知识和弹奏技巧的巩固。因此，是否具备独立即兴伴奏的能力是检验学生学习钢琴能力的一项重要标准。

（二）突出钢琴教学的实用性

一名优秀的音乐教育从业者，首先要具备钢琴的实际应用能力，也就是可以用钢琴为音乐作品进行即兴伴奏，可以做到自弹自唱。如果想要达到这一水平，就需要在进行钢琴教学的过程中，把教学理论的内容和实践操作结合在一起，让学生在掌握理论知识的同时也能够熟练的运用自身所学进行即兴伴奏。这样既能够培养学生学习钢琴的兴趣，也能让学生有意识的进行理论和实践结合的学习方式，从而达到培养学生实际运用的能力。钢琴教师可以在三、四年级的期中、期末考试上，要求学生选择一首中学音乐教材的作品来自弹自唱，并以此作为学生考试的项目。运用计入考试的方法达到促进学生进行自弹自唱练习的目的，以提高他们即兴伴奏的能力，使其最终可以掌握钢琴理论知识并可以熟练的进行实际运用。

四、钢琴教学的形式不拘泥于某一种教学形式，而是运用多种表演形式进行教学

在教学过程中可以考虑采用钢琴艺术指导、双钢琴以及四手联弹等多种表演形式进行钢琴教学。表演形式的多样化既能够有效的引起学生探索钢琴艺术的兴趣，还能够培养学生的多种音乐表演能力和伴奏能力，激发学生自己探索钢琴知识的欲望。通过与同学之间的相互协作，既培养了学生之间感情，也有助于他们人际交往能力的培养和团体协作能力的提高。

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G658.3

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文章系扬州大学2017年继续教育教改课题（音乐自考助学钢琴即兴伴奏网络课程资源建设与运用2017jj—jg20）研究成果。

朱银华，扬州大学音乐学院副教授，硕士生导师，现任扬州大学音乐学院音教系主任。