音乐教育中多元文化音乐教育的价值探析

王莉娜

（西安音乐学院音乐教育学院，陕西 西安 710061）

音乐教育中多元文化音乐教育的价值探析

王莉娜

（西安音乐学院音乐教育学院，陕西 西安 710061）

在音乐教育发展和多元文化音乐教育发展的背景中，积极开发多元文化音乐教育中的人文内涵，提高音乐教育生命力，能让多元化音乐的价值发挥出来，提升音乐学习的音乐素养。本文从音乐教育的基础与核心出发，探讨了多元化音乐教育发展的必然性，也分析了多元化音乐教育的具体作用与价值。

音乐教育；多元文化；技术理性；审美；理论价值

随着我国人民素养的不断提升，音乐艺术被更多人所喜爱。音乐教育所涉及的领域和问题较为广泛，大多数研究者从不同角度提出了不同的见解和想法，对于深入研究多元文化音乐教育起着不容小觑的作用。

一、音乐教育的基本观念以及核心理念

（一）技术理性的音乐教育观

我国近代音乐教育是以西方的音乐教育体系为基础，而西方主要的音乐教育核心是自然科学以及理性主义。这种基于理性以及技术的音乐教育观，是现代音乐教育的基本理念。现代音乐教育持续发展中注重知识以及理性，以知识为核心的教育特点是现代音乐教育最突出的特点。传统音乐教育中根深蒂固的人文情怀以及情感特征逐渐被忽视，音乐教育不断向单一的知识与技能探索发展，逐渐偏离了音乐与情感交互共鸣的根本[1]。

音乐有着技能与知识的物质化形态，而音乐与知识技能并非一一对应的平等关系。从音乐教育的整体角度出发，音乐的外在表现是物质与方式方法的对应关系。如果音乐失去了基本的核心价值，就等于只剩下了空壳，失去了赖以存活的生命力，自然也无法刺激学生的内在情感，更不用提创造力的激发。而从另一个角度来看，音乐教育也不等同于音乐，音乐教育的基本功能是塑造人类的美好情感。在这一过程中如果忽视了音乐内在美的体验以及欣赏，就会导致音乐教育的人文价值缺失，失去了树立完整人格的基本价值[2]。基于技术以及理性的音乐教育观是以技术方法为核心确定音乐教育的属性。因此，技能与知识是音乐教育的基础以及重要组成部分，但同时也并非音乐教育的全部内容。如若不然，只需要声音美妙即可，演唱艺术还有何用？乐器使用非常娴熟但无法演奏感动人心的音乐，又怎么会出现呢？所以音乐教育不能忽视最基本的核心，这一点毋庸置疑。

（二）音乐教育以审美为核心

音乐教育对于审美问题的讨论是一个长期的话题，对于这一核心探讨也是不断推进音乐教育改革的基础与动力。管建华教授就曾提出“审美和核心的音乐教育”，它基本是将音乐教育封锁在了“审美的牢笼”里，使音乐教育无法面向人类的精神世界和现实生活的世界敞开[3]。如今理解音乐中的审美教育已经成为我国音乐教育的首要问题。对于音乐教育必须要有全新的认识，不能按部就班。可是音乐教育的审美却把音乐的属性定为审美性，这就把和音乐相关联的生活经验隔离或者边缘化了，而又把音乐教育的认知简单化了。这样的音乐教育没有实现多元文化教育的多重理解，所以我们需要对其进行反思。就我国的音乐教育来说，音乐教育审美观的兴起和确立，是我国现在特有的社会文化产物。现在在新的社会时期，哲学和社会文化的思想转型也使审美的音乐教育和社会文化生活相联系，所以就提出了构建一种兼容的音乐教育，从而审美教育成了我国音乐教育的代码，这不得不引起我们的反思[4]。

二、多元化音乐教育在我国音乐教育中的价值

多元化音乐在音乐教育中的实际应用方式，大多数表现为学生对不同国家音乐类型的学习，培养对音乐的欣赏能力、感知水平以及创作素养，同时还可以通过不同音乐文化的内在文化差异，了解其创作的合理理念，从而发现自身的创作灵感，感受与了解不同音乐的风格，实现融会贯通[5]。在多元化音乐的教育中，需要与当前的主流文化相结合，以系统性教学的方式，挖掘学生的创造能力，同时还需要谨慎对待传统音乐文化，取长补短，完成多元化音乐的融合。无论是从理论方面进行分析还是结合实践进行研究探索，对于发展多元文化音乐教育都是有利的，问题的关键是如何寻找一个适合我们自己多元文化音乐教育的特色路径，我国的大部分学术研究者都注意到了这一点。很多学者以从传统音乐文化以及外来文化导入为基础，对多元化教育的内在意义进行了分析。研究方向也从我国多元化音乐教育的发展开始，从多角度以及多方面对多元化音乐教育进行思考和讨论。同时也有很多学者从我国传统音乐教育与西方音乐文化教育的互相印证与借鉴角度进行探索，以著作评论以及历史分析等多种方法探寻了西方多元化音乐发展的历史。

多元化方式也就是多种不同类型的音乐以及音乐文化的交互与碰撞，自身的音乐文化理念可能会被其他文化背景的音乐教育理念吸收融合，也可能成为其他音乐形式的附庸。所以，在多元化的环境中，如果没有及时进行音乐教育理论的发展与更新，教育实践也就无法有效开展并且深入。同时保持在拿来主义的浅层发展水平，不深入思考并提出创新，这样所谓的多元化音乐教育就会从基础开始崩塌。多元化音乐教育为我国音乐教育带来了新风，同时也带来了挑战，这不仅仅是文化理念的冲击，也为音乐教育的不断发展提供了动力[6]。在多元化发展环境下的音乐教学也表现出了多元化的态势，音乐艺术自身的发展可以加强不同文化之间的交流与融合。多元化的音乐教学能够加深不同文化的互通与交流，而音乐教育发展中有较多的影响因素，会对我国传统音乐以及西方现代音乐的交流与发展产生重要的作用，为不同音乐理念与思想的碰撞与共鸣提供强劲的生命力，也为人类音乐文化的感受与交流提供全新的体验。多元化发展的特点已经成为世界音乐发展的共同特点，得到了音乐界的广泛认可以及音乐教育的支持，成为音乐教育的典型方式。而音乐教学的多元化发展，也可以为音乐艺术的扩展提供更进一步的支持。在我国音乐教育的过程中，教学的具体内容以及方式都有较高的包容以及扩展特性，已经从根本上改变了传统的单一教学方式。在音乐教育中，不论是不同音乐形式的结合还是声乐与器乐的结合，都是全新的发展方式，也为教师以及学生提供了更好的展示平台。

三、多元化音乐教育的反思

教育形式的发展要符合实际国情以及国家形势的整体需求，多元化教育也是这样。当前我国表现出多元化的整体发展趋势，而在音乐教育中也必须根据具体形势，完成筛选以及借鉴，保持全面发展才能稳定音乐教育的可持续稳态发展。在多元化音乐教育不断深入与发展后，很多学者也从认知层面进行了不断反思。在对音乐教育发展现状的不断深入思考后，提出了多元化教育方式在专业音乐教育中的融合，对多元化音乐教育的正面积极评价，肯定了传统音乐教育的历史价值，提出了在多元化音乐教育中了解民族音乐文化的差异，通过求同存异的思考方式，以相互借鉴、相互融合以及相互补充的具体方法完成音乐教育的完善以及升华[7]。这些反思让我们清晰地看到，学者们的思考已经在逐步超越一般性的层面，试图从多元文化音乐教育进行深入探究，更具有意义的是能联系到我国音乐文化教育的基础，以及少数民族音乐在多元文化音乐教育的意义，这是积极和值得肯定的[8]。

四、结束语

全球性多元文化和基础音乐教育的改革，给我国多元文化音乐教育带来了全新的改革与转机。多元文化音乐教育是音乐教育的产物，中国的音乐教育已经从现有的教育模式和体制上面看到了对人才培养的局限性，必须从多元化教育、教学的思想和内容等方面进行深入探讨与研究，并参考西方的实践和成果，从中来取其精华，去其糟粕。在不断实践中，努力创建适应我们自己多元文化教育的有效模式，开辟我国音乐教育的新局面。只有各界学士齐心协力，在实践中勤于反思与总结，多元文化音乐教育才能取得质的飞跃。

[1]胡行岗.高师音乐学专业器乐课程的“多元化”改革与实践——以南京师范大学音乐学院为个案[J].艺术百家,2013(4):214-216.

[2]陈音池.音乐教育多元化论文综述[J].黄钟(武汉音乐学院学报),2006(z1):224-227.

[3]崔飞.多元化背景下我国音乐教育观的三足鼎立格局[J].艺术百家,2008(1):202-203,196.

[4]觉嘎.趋于多元化文化视域中的音乐艺术——论不断走向多元化的音乐艺术及其历史演进[J].西藏大学学报(社会科学版0,2013(1):155-162.

[5]龚妮丽.音乐审美诉求多元化及其多元音乐美学建构的思考[J].艺术百家,2013(3):147-150.

[6]杨淑妍.浅谈如何实现音乐课堂教学的多元化评价[J].北方音乐,2016(15):128.

[7]雷嘉.多元文化音乐教育对民族音乐文化传承的影响[J].艺术科技,2014(6):403.

[8]周丽青.音乐欣赏课中的多元化音乐文化渗透探析[J].北方音乐,2014(12):112.

王莉娜（1979—），女，汉族，山西太原人，西安音乐学院声乐系，声乐硕士，讲师，从事美声演唱与教学研究。