幼儿园音乐教学活动生活化的探索

张 屏 （广西幼儿师范高等专科学校 530022 ）

幼儿园音乐教学活动生活化的探索

张 屏 （广西幼儿师范高等专科学校 530022 ）

音乐来源于生活，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。随着新一轮基础教育改革的不断深化，“生活化”已成为幼儿园音乐教学的新趋势。音乐教学活动生活化不仅能让幼儿体验快乐，陶冶情操，还可以使幼儿的音乐活动更加生动有趣，丰富幼儿园的音乐课程内容，促进幼儿和谐的发展。

幼儿园；生活化音乐；音乐活动

音乐的学习是幼儿园5个主要的艺术学习的核心构成，音乐自己就是快乐的，可以让人被渲染的，这是让它变为学前儿童最爱的学习事项中的一个的原因，幼儿园的音乐学习是和孩子们的日常分不开的，他们的日常就是含有音乐，如果没有让幼儿园的音乐学习变得日常化，就不能够让音乐学习的好处被更加充分的体现，就不能让孩子们在不陌生的日常环境里面体会音乐，在放松快乐的音乐气氛里感知生活，快乐长大。

一、幼儿园音乐教学活动生活化的应用目标的确定

教学活动的目标分为认知目标、技能目标和情感目标。在设置中班音乐教学活动时，教师要有一个核心目标来进行组织和实施，才能让幼儿深入的掌握一个音乐技能或者音乐知识。

中班幼儿音乐教学活动目标的制定不仅要根据《指南》，也要贴近幼儿生活。如幼儿在学习唱《春天在哪里》时的音乐教学活动目标是：能在歌曲当中找到关于描写春天的句子，并通过自己擅长的方式表现出来，可以是朗诵也可以是舞蹈等。这样的目标指向是让幼儿能在真实的生活情景下去感知和发现。又如在音乐教学活动《我是一个粉刷匠》，它的目标是：让幼儿可以在欢快的音乐中表演此歌曲，并能独立演唱。引导幼儿在生活中去观察和发现，使幼儿可以真正将音乐融入到日常生活中。

二、幼儿园音乐教学活动生活化的应用原则

1.善用鼓励方式引导幼儿积极参与

传统的幼儿园音乐教学活动中，常常是部分小朋友表演，另外一部分小朋友当观众，这样不均衡的教学方式会导致这些没有机会表演的学生丧失音乐学习的兴趣和自信，也可能产生自卑感，不愿主动参与音乐活动，对小朋友的成长是不利的。

老师们应该鼓励引导让每一小朋友都参与到音乐课堂活动中来，根据幼儿个体的特征找到适合自己的角色参与进来，让音乐帮助幼儿树立自信心，敢于表达自我。因此在幼儿音乐课堂活动中，要循序渐进，尽可能使音乐教育也个性化，尊重每一个个体。在幼儿音乐活动中，尽可能给他们提供自我展示的机会，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，并且更好的树立其自信心。

2.提高幼儿创造性思维

幼儿园小朋友的特点是年龄小，好动，注意力不能集中，好奇心强。根据这些特征，我们队幼儿音乐课堂内容的设计不能过于复杂，因为他们不能长时间专注在看不到进步的情境中去探索。所以，幼儿园老师们应循循善诱，巧妙设计教学环节，缩短教学过程，突出教学方法，来充分的调动孩子们的创造性和音乐积极性。幼儿的成长非常迅速，几个月内就会有明显的成长和个性变化，因此在音乐教学活动的组织中，教师们要抓住孩子们的年龄特征与关注点，正确的组织教学。积极地引导，鼓励孩子们主动表演，让孩子们体会音乐所带来的美感和快乐!

三、对幼儿园音乐教学活动生活化问题的建议

1.适宜幼儿的音乐教学活动方式

音乐课是一门实践性很强的学科，生活化的音乐教育内容更是如此，只有在音乐教育活动中让小朋友亲身用肢体动作、演唱、听觉去实践才能获得对于音乐活动的最直接的感知与体验，切实感受到音乐的魅力。这就要求幼儿教师在进行音乐教学活动不要过多的讲授而是要尽可能多的提供学生参与和实践的机会。在奥尔夫音乐教学法中，“音乐出于动作，动作出于音乐”两者从“原本性音乐”的存在方式上讲，就是不可分而互为作用的。

在幼儿园中，游戏是幼儿生活中的主要活动，也是活动的重要形 式和手段。因此在设计音乐教学中要把音乐内容设计到游戏中，这样更能激发学生的学习兴趣，主动参与到音乐教学活动中，在游戏中潜移默化地学习和感受音乐，激发对音乐的兴趣，培养音乐情感。它同时用游戏的方式进行音乐教学也会融幼儿的生活节奏、生活情感于一体。

2.提升教师音乐素养，重视幼儿能力培养

坚持学习是教师提升的关键。教师的教学能力是音乐活动开展的保障，教师具备相应的教学能力和专业水平，才能真正做到因材施教。教师的音乐教学能力不是长时间执教就能获得的，而是在日集月累的音乐教学活动中，不断理论学习，实践反思、行为提升才能得到发展的。教育需要教师主动去学习，感受教育的变化、更新与改变，只有在日常教学工作中坚持专业学习与理论发展，才能满足时代不断发展的要求。反思活动是提升教师能力的有效手段，也是学习的一个方面。反思的过程是在教学生涯中日积月累形成经验的过程，可以有效地促进教师专业发展。

3.选取具有生活化音乐元素音乐作品

在幼儿园音乐教学生活的摸索过程中，还可以让幼儿欣赏不同民族的器乐曲例如葫芦丝吹奏的傣族歌曲《婚誓》、二胡演奏的《赛马》等，可以在音乐活动中渗透经典的民族民间音乐，让幼儿园音乐课堂更加丰富多彩。，因此教师在音乐教学内容上应选择具有生活化气息的符合幼儿的年龄特征并符合幼儿自己的兴趣与需要的音乐作品；让我们给这些音乐作品一个施展的空间，使它们的教育作用与审美作用得以充分发挥，为学生营造一个良好的音乐学习空间，感受优秀音乐作品带来的美好和快乐。

四、结语

本文提出了相应的幼儿园音乐生活化具体实施策略与实施途径。期待本研究能够为幼儿园音乐教学活动的实施提供更多的选择，为教师音乐教学的开展提供一定的借鉴。

[1]陈辉. 小学音乐教学生活化实践研究[J]. 中国校外教育，2014（31）：155-156.

[2]姜硕. 试论音乐课堂教学生活化的倾向[J]. 成功（教育），2011（06）：226-227.

[3]李晓伟. 小学音乐教学生活化的实践与研究[J]. 教育教学论坛，2012（06）：206-207.

[4]丽霍芳. 在幼儿音乐游戏活动生活化中培养幼儿的情感[J]. 生活教育，2014（17）：105-106.

张屏（1988-），性别：女，民族：汉，籍贯：湖南，职务/职称：教师，学历：硕士，单位：广西幼儿师范高等专科学校，研究方向：声乐表演与教学。