信息化背景下构建大学英语读写课程混合式教学模式——以新视野3第四单元为例

信息化背景下构建大学英语读写课程混合式教学模式
——以新视野3第四单元为例

潘纯，程东岳

湖北商贸学院

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”这就要求大学应该革新教育理念，利用大规模网络开发课程，将最前沿的科研融贯到教学中，实现资源优化配置，最终能有效提升学生学习效率。在这种情况下，各种运用慕课、微课或进行移动学习的教学模式便应用而生了，但完全以基于慕课微课或移动学习的教学模式取代传统课堂也存在不足之处，本文则拟以新视野大学英语为例，来探索和构建信息化背景下大学英语读写课程的混合式教学模式。

现状分析；混合式教学模式设计；小结

课题编号：湖北商贸学院校级课题（JY校201617）。

一、大英教学模式现状

传统大英教学模式：传统大学英语课堂教学模式长期以来一直因其耗时多、效率低而备受争议。这种教学模式以教师为中心，学生的语言能力主要是通过以教师为中心的课堂讲授和完成教师布置的作业来得到强化。在这这种体系中，教师的权威中心位置得到进一步强化，而课程考核方式也基本是平时成绩和期末考试两者之和，所以这种传统教学模式基本属于填鸭式的知识灌输型的接受型教育。

慕课（MOOC）：顾名思义指的是大规模开放的在线课程。微课：指的是以短小精悍的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解。而移动学习（Mobile Learning）：广义范围上指的是借助于移动电子设备的学习。这种单纯基于慕课微课的大学英语教学模式无疑是对传统教学模式的颠覆，更加强调学生的自主学习能力以及师生互动，是一种互交式的教学模式。但因其慕课、微课优质资源的有限性，以及学生缺乏一定的自主学习性和自主平台建设不够完善等方面的原因，这种翻转课堂模式更适合用来讲解某一知识点，而不是分析整篇课文。所以我们更应从实际出发，将传统教学模式与慕课以及移动学习相结合，探索基于慕课以及移动学习平台的混合式的互交式大英课堂教学模式。

二、混合式教学模式设计

本文拟以新视野大学英语3教材的第四单元（Five Famous Symbols of American Culture）这篇课文为例，将微课、慕课与传统大学英语教学模式相结合，探索其混合式教学模式。这篇文章主要介绍了美国文化最著名的几个象征：即：自由女神像、芭比娃娃、美国哥特、水牛镍币以及山姆大叔这5个文化象征，其中独立主格的语法也始终贯穿全文。

1、课前：基于慕课和移动学习平台的混合式教学强调的是课前实现知识的讲解即知识的传播。而本单元主要讲述的就是美国文化的五大象征，因此1）首先教师利用网络以及Coursera慕课平台搜集有关美国文化象征的一些视频或微课，并将这些优质资料发到班级QQ群里，让学生自行下载进行预习，使得学生在课前对这美国五大文化象征的由来、创立的时间，历等有所了解。2）接下来，将班级分为5组，每一组对应一个美国文化象征，让每一组成员对改组负责的的文化象征简要地进行presentation,并以视频方式或PPT方式发到教师邮箱。3）因为本单元的语法重点是独立主格，因此要求每个学生提前预习这一语法知识点，并自己造句，以组为单位每一组把本小组独立主格的造句在规定时间内发到QQ群讨论区，并欢迎所有学生查看这些句子，看哪些是不对的，并指出如何订正。

2、课堂：这种混合式教学模式的课堂就是用于跟学生梳理知识要点，并针对学生留言以及布置的任务存在的难点进行答疑，点拨重难点，即在课堂上实现知识的内化。因此在课堂上1）教师简要的对美国五大文化象征配以PPT，视频方式进行梳理，并提问（设问可根据课后习题来）。这样学生对于文章的内容有了更进一步的了解。2）接下来也就是课堂的重点，对本单元的语法重点独立主格进行讲解。这一部分内容教师采用传统的课堂面授方式，以讲解和问题式引导方式为主，配以分析学生造句的错误在哪儿，从而让学生能很好地掌握这个复杂的语法知识并能加以运用。

如：（1）首先跟学生讲解独立主格的定义以及形式。absolute structure独立主格：指带有自己主语的非限定分句或无动词分句。它的逻辑主语与句子的主语不同，在结构上游离于主句之外。独立主格结构本身不是句子，在句子中作状语，表示时间、原因、条件、伴随等。常见的独立主格结构有如下几种：

A n/pron+doing/done如：The girlstaring athim,he didn’tknow what to say.

B n/pron+to do如：Themeeting to be held tomorrow,we should prepare a speech.

C n/pron+adj如：Somany people absent,themeeting had to be called off.

D n/pron+prep phrase如：The boy goes to the classroom,book in hand.

（2）接下来分析分词作状语和独立主格的区别。比如同样一个句子：如果你把一切考虑在内，你还有一次机会。既可以用状语从句来翻译，也可以用分词做状语，也可以用独立主格来表示。

If you take everything into consideration,you stillhave a chance.（条件状语从句）因为这个句子的主语you和状语从句的逻辑主语是一致的，所以句子可以改为：Taking everything into consideration, you stillhave a chance.（分词做状语）当然前面的状语从句也可以改为被动语态，即：Ifeverything is taken into consideration,you stillhave a chance.（条件状语从句）这个时候句子的主语you和状语从句的逻辑主语everything是不一致的，因此可以考虑用独立主格。即：Everything taken into consideration,you stillhave a chance.

通过上述四个例子，学生可以得知分词做状语基本上可还原成状语从句，表原因、条件、伴随等等，其前提是分词的逻辑主语与句子的主语必须保持一致，另外主句前一般是没有连词的。而当逻辑主语和句子主语不一致时，则分词可以带有自己的主语（n/ pron+done/doing）,即独立主格形式的一种，其其他形式包括：n/ pron+to do/prep phrase/adj/adv。和分词做状语一样，独立主格和主句之间有逗号隔开，主句前一般没有连词。这样讲解分析之后，学生对于独立主格和分词作状语的区别和用法也有了更深刻的认识。

（3）最后通过要求学生造句来检验学生是否真正掌握这一语法知识点。要求学生翻译这句话：他站在广场上，手里举着一把火炬。并要求学生至少用两种独立主格的形式翻译此句。这也是要求学生能举一反三，学以致用。最后告知标答：He stands at the square,his hand holding a torch.（n/pron+done/doing）或者He stands at the square,with a torch in hishand.（n/pron+prep phrase）

3、课下：混合式的大学英语教学模式对教师提出了更多的要求。课下教师不仅仅是传统的批改学生作业，而有更多的任务去完成。比如：这个单元完成后，跟学生布置相关作业，让学生做独立主格的选择题和翻译题以及造句，然后把作业生成二维码，让学生扫二维码提交作业。另外，针对还是不太理解课文或语法的学生进行在线交流，进行答疑，这样可以满足不同层次不同基础的学生的需求，真正做到师生互动，形成互交式学习。其次，在学生课下进行学校自主学习平台的学习这块，教师还应该及时监管，查看以及跟进学生自主学习的进度，并及时给予反馈。尤其对学生挂机而完成学校要求的自主学习时间任务这一现象要进行查证并采取一定的惩罚举措。最后，对于这种混合式教学模式，评教评学机制也应相应转变，应把学生的自主学习，参与课堂互动和完成任务都纳入到考核之中。

三、小结

在多样化教学模式并存的今天，我们更应该取长补短，看到基于慕课移动学习教学模式的优势，将其融入到传统大英教学模式之中，作为传统课堂学习的一种重要资源补充和扩展。另一方面，在云技术高速发展的时代，学校也应该加大对自主学习平台建设的投入和监管。这样基于移动学习和慕课的混合式大英教学模式才能更好地发挥学生自主能动性，激发学生学习兴趣，提升学生学习效率。

[1]Brunsell,E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M]. Washington：The Science Teacher,2013.

[2]刘晶慧.混合式教学模式在大学英语教学中的运用[J].吉林建筑工程学院学报，2011（2）.

潘纯（1983-），女，讲师，英语语言文学硕士，从事教学法方向研究；

程东岳（1982-），女，副教授，硕士，从事英语教学方向的研究。