新课程实施中高中历史课堂分层教学初探

易锦燕广东省江门鹤山市沙坪镇即鹤山第一中学

新课程实施中高中历史课堂分层教学初探

易锦燕
广东省江门鹤山市沙坪镇即鹤山第一中学

本文从教育理论方面应用事例探讨高中历史新课堂分层教学需要注意的问题。

新课程；历史课堂；导学案；分层教学

《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》中明确提出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。在实际的教学中，学生的个体差异性是客观存在的，每个学生智力、基础等各不相同，因此关注个性化、多元化的教学，才能更好促进学生发展。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，有利于提高教师与学生之间合作与交流的效率。通过一段时间的教学实践和探索，我从本校学生实际出发，对历史课堂开展分层教学活动进行了大胆的尝试，形成了一些粗浅的认识，现就这些认识和大家共同探讨和分享。

一、努力探索高中历史课堂分层教学的方法

1、科学、合理的分配学生层次

分层教学是在充分了解每个学生的差异性的基础上，进行优化教学，从而促使每个学生的均衡发展。目前，我校对学生进行的分层主要依据是考试成绩，高一级以初中中考总成绩为标准，前212名进入重点班；高二级以高一两次期末考、两次期中考和四次月考的总评成绩为标准，文科前50名进入重点班，理科前100名进入重点班。高二文科重点班根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将,学生分成A、B、C、D、E、F六个类别，A类是班名次：1—8名能力超强的学生；B类是班名次：9—16名能力很强的学生；C类是班名次：17—25能力较强的学生；D类是班名次：26—33能力一般强的学生；E类是班名次：34—41能力一般的学生；F类是班名次42名以后能力较弱的学生。学习小组通常由6人组成，学习小组包含是A、B、C、D、E、F不同层次的学生，要求各小组总体水平大致相当，成员之间的性格存在着一定的互补性，学习小组内的各个成员之间在能力上存在分层现象，这样既能为组内各成员在往后的学习当中展开合作互助的模式，又能促进不同层次学生的发展。

2、精心编制好导学案，设计好分层学习的内容

历史课的导学案是教师以不同层次学生的认知风格、知识基础为依据，为指导不同层次学生进行学习而编制的学习方案。导学案需要注重不同层次学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，注重对学生学习过程的指导，注重对学生分析和解决问题能力的培养。

要想有效地让学生进行分层学习，历史课的导学案一般分为六个部分：[学习目标]、[学习重难点]、[预习案]、[探究案]、[巩固案]以及[知识树]。编写导学案前，教师首先要熟读教材，根据自己对教材的理解精心编写；其次要熟悉学生，要根据不同层次学生的知识水平，选择适合的内容让学生学习；要注意从学生的“学”出发，阐明学习过程、学习的主要环节、形式及相关学习活动。第三，[预习案]内容的设置要能引导不同层次学生通过自主学习可以较好地完成，特别是对C、D、E、F类的一般生，让他们逐步掌握学习方法，成为学习真正的主人。[探究案]内容应当具有一定的难度，具有一定的层次性，能引导A、B类的优秀学生积极质疑，给他们留出发挥的空间，让他们主动发现问题，提高他们分析历史问题和解决历史问题的能力。[巩固案]面向全体学生，具有针对性，习题以选择题和材料题为主，难易结合，以巩固不同层次学生的知识。[知识树]让学生自己进行描绘，有利于不同层次的学生复习和梳理知识点。第四，负责教师编写完导学案初稿后，马上印发给备课组教师阅读，教研活动时仔细讨论，集思广益，最后，由编写人进一步完善并最终形成导学案，后再印发给学生。

3、关注各层次学生心理，营造良好的分层学习环境

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，但要学生心理上认同有一定的难度，因为学生的心理是不同的，有些学生活泼开朗、意志坚定，有的学生内向自卑，心灵脆弱；还有能考上我校的学生在以前的中学均是班级里的佼佼者，品学兼优。现在教师人为把他们分为几个等级，是对成绩更优秀的尖子生的肯定，可同时使得成绩相对落后的学生的自尊受到打击，影响学生个人的人格发展，所以分层教学极需考虑学生的心理素质，否则适得其反。

心理学家告诉我们：学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此要想更好地实施分层教学，就必须为学生创设分层学习的最佳氛围。在历史课堂上，教师要重视师生情感交流，教态亲切，语言活泼生动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。教师要以平等的态度对待学生，特别对E、F类学生要有耐性，给予更多的关注和机会，鼓励他们去请教比自己优秀的同学，或者在课堂上积极举手发言，大胆发表自己的看法，这样有利于形成良好的学习氛围。

例如：有一次学习小组合作讨论必修一《抗日战争》中“蒋介石及其领导的国民政府在抗战中有什么积极表现?”时候，许多同学都积极发言。但有一位男同学一直没有发言，就问他：“你有没有关注过这个问题？”平时比较内向、成绩一般的他说：“有，我在收集错题时看到关于蒋介石在抗战相持阶段“积极反共，消极抗日”的一些内容，我不明白为什么一时说蒋介石积极抗日，一时又说他消极抗日？”我马上肯定了她平时注意收集错题的良好习惯，并把这个问题布置给全班，希望他们组的同学课后好好查资料，并讨论一下，下一节课让他代表小组来发言。第二天上课，她主动举手发言，声音比较响亮，得到同学们鼓励的掌声。之后他信心大增，对历史学系也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子。

4、运用有效策略，组织好课堂分层教学

我尝试以学习小组形式开展分层学习，学习小组包含是A、B、C、D、E、F不同层次的学生。一方面，此方式能促进组内成员的合作，使每个学生都能从中获益。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学习小组在探讨导学案问题时，A、B类优秀生往往能极快地抓住题干关键信息，把握解题的思路；并在帮助其他学生的过程中进一步巩固自己的知识体系。C、D、E、F类一般生在A、B类优秀生的引导下既能掌握解题方法，又能体会他们的思考过程，从中获益。组内各层次学生通过讨论得到最终答案，有利于自身的查漏补缺。另一方面，小组成员在经过讨论后，由小组代表上台展示并汇报讨论结果，打破了传统教学中老师满堂灌的常规，让学生真正参与到课堂当中。还有要求学习小组每次派不同的学生讲解，这样可以让每个层次的学生都有机会表达自己的意见，锻炼口头表达能力和解题能力。

为了进一步提高学生解题能力和发现问题的能力，我在历史课堂中增加了学生点评环节，要求学生对其他小组的展示结果进行评价，评价展示结果的解题思路、答题优点缺点、答案对错等等。对学生来说，点评展示结果所用的知识是已经学过的，要让学生在点评结果的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要，尤其是A、B类优秀生。

所谓“知己知彼，百战不殆”，课前让学生先自主完成导学案中[预习案]和[探究案]的内容，教师收上来批改，若发现[预习案]中学生错的比较多的题目，可以抽取出来与[探究案]的题目一起分配给学习小组。每个学习小组负责一部分题目，一般难度的题目可以让1——2个小组合作学习，写好小白板，课堂展示结果。难度较大的题目让1——2个小组合作学习后，再让另一个小组对展示结果进行评价，使每个小组成员认真倾听他人的意见；也敢于表达自己的想法；善于发现问题，解决问题。这样做，促进不同层次学生的共同发展。

例如，高中历史必修一《甲午中日战争和八国联军侵华战争》中[探究案]，该教科书——日本“新编历史教科书之会”编写、扶桑出版社出版的中学历史教科书原稿中存在的错误提出修改建议，并说明修改理由。课前要求每个学生自主独立完成，安排4个小组合作学习，写好小白板，课堂展示结果，另外四个小组分别评价；课堂小组讨论，一个写小白板小组的旁边就紧跟着一个评价小组，这种既有合作又有分层的学习方式学生们较喜欢，表现积极活跃，记忆深刻，还可增强解题能力。

二、分层教学存在的问题

在分层教学实践的过程中，我们也发现了一些问题，解决起来还有一定的难度。例如

1、课堂给予学生展示的空间有限

由于课堂时间有限，不能保证每个层次的学生都能有上台展示的机会，有些学生参与热情不高。分层教学毕竟才实施了一年多，我们的学生在小学或初中习惯于教师“满堂灌”的教学，学生解题能力、创新能力、语言表达能力等有待提高，有时候是学生准备不充分，小组内没有明确问题，做好分工，结果只能泛泛而谈，浪费课堂宝贵的时间，老师无法完成每节课固定的教学任务，长此而往，也完成无法每学期固定的教学任务，所以只能缩小学生课堂的探究活动时间。学生探究问题的时间较少，探究学习的能力自然较低。面对要探究的问题，不知从何下手，学生有的敷衍了事，有的干脆不参与。课堂上怎样给学生充足的展示空间，这是分层教学要解决的难题。

2、学生学习思维模式的转变有限

在历史课堂中，在小组展示完学习成果，点评学生也点评完毕，老师点拨思路并用PPT弹出答案后，大部分学生便会急着去抄屏幕上的答案，而忽视了小组展示中的答案。在我看来，一些小组中展示的内容中也不乏新奇的观点。倘若只是信赖参考答案，那么学生的解题思路以及学习能力的提高就会变得有限，同时也缺乏足够的动力去进行答案的创新，这也不利于学生应对全国卷的考试。还有极少数学生的学习目的不明确，学习动力不足，没有学习的主动性和积极性，还需要教师牵着走、拉着走。怎样转变不同层次学生学习思维模式，这是分层教学关键所在。

3、分层学习小组内出现“两极分化”的现象

学习小组内有些学生性格内向，信心不足，不善言辞，在讨论交流中发言甚少，也很少主动举手发言或展示，特别是E、F类学困生；只靠小组内能力较强、成绩较好、能言善辩的A、B类优秀生来代表小组发言或展示。这样学困生因为表现机会少，参与热情不高，学习将会越来越差；优秀生因为表现机会多、老师课堂关注多，学习将会越来越好，学生两极分化将愈演愈烈。毕竟分层学习的评价机制现在还没有与升学挂钩，“为分数而学习、为考试内容而学习”的学生大有人在，怎样通过正确的引导和评价，努力激发不同层次学生学习的兴趣和热情，这都有待更进一步的去研究、去改进。

三、分层教学今后努力的方向

分层教学是新课程倡导的学生学习能力的基本体现，它使学生在自主、讨论、合作等学习体验中形成良好的学习态度，提高和发展学习能力。作为教师，在课堂教学时，要坚持以学生为主体，使各个层次的学生充分参与到教学活动中，培养学生自己内在的学习兴趣，由“要我学”，转向“我要学”。同时积极做好各个层次学生的心理工作，完善各个层次学生的评价机制，利用各种机会鼓励他们积极动手，激发他们的最大潜能，使“尖子生吃饱、中等生吃好、落后生吃得了”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后，我将会会一如既往，勇于进取，不断创新，以提高学生综合素质为己任，不断探索教育教学规律，为祖国的教育事业做出新的贡献。

[1]全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿），历史课程标准研制组编写，北京师范大学出版社，2003年7月版

[2]全日制义务教育历史课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2004年1月版

[3]普通高中历史课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2004年4月版

[4]吴磊.让学生“恋”上历史课教有生命的历史，中国文史出版社，2015年11月版