创设情境对博物馆儿童教育的促进作用——以上海自然博物馆化石挖掘为例

孙颖上海自然博物馆

创设情境对博物馆儿童教育的促进作用
——以上海自然博物馆化石挖掘为例

孙颖
上海自然博物馆

博物馆是非正式教育资源的一个重要组成部分，在场馆这种自由的情境中，互动探究成为学习的一大特色，对发挥场馆的教育功能有着不可替代的作用。尤其针对儿童的认知特性，博物馆教育更强调兴趣而非知识，强调探索而非接受。因此选择合适的教育方式，创设合理的教育情境，将直接决定博物馆儿童教育的成效。笔者结合多年博物馆教育实践，以上海自然博物馆“化石挖掘体验”活动为例，从情境教育活动设计与效果分析入手，通过观察法、访谈法的研究总结出博物馆情境教育的驱动方式，发现创设适合儿童学习的教育情境对提升博物馆儿童教育品质，激发儿童在博物馆学习兴趣的促进作用。

创设情境；非正式教育；博物馆；教育活动

引言

1984年美国博物馆界著名文集《新世纪的博物馆》（Museums Fora New Century）提醒大家重视博物馆的教育性，“若藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂”。公众踏进博物馆那一刻起，教育即成为影响博物馆评价的重要因素。当教育成为博物馆职能共识的情况下，教育应该怎么做？无非要抓住两个要素：教育对象、教育方式。在以青少年为主要群体的博物馆教育目标下，教育方式的选择和教育活动的策划更能直接影响儿童对博物馆知识、文化的理解和接受程度，进而影响儿童参观博物馆的行为与兴趣。如何在教育过程中创造乐趣，则是值得教育人员耗费心力思考并主动践行的关键问题。在上海自然博物馆建馆设计之初，就规划了近1200平方米的探索中心，构筑观察发现、动手实验、对话探讨的形式各异、内容丰富的教育乐园。其中“化石挖掘”活动深受公众喜爱，其创设的活动情境，给儿童非同一般的参与体验。这种体验更倾向于是一种过程，这个过程具有持续性和延时性，更加重视儿童的情感体验和学习方式，关注儿童合作、沟通、协调等能力的发展。那么化石挖掘活动创设的情境对博物馆儿童教育起到怎样的影响呢？本文针对受众活动体验的过程进行观察分析，研究创设情境对博物馆儿童教育的促进作用。

1.认识情境教育

情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中,获得全面发展。因为这种人为优化的情境,可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。而对于博物馆情境教育，国内学者根据建构主义的观点，提出了科普场馆的学习活动必须是观众积极主动的学习，在真实物理情境中学习，在社会互动中学习。情境教育不仅从哲学上找到依据,而且还从科学上借鉴现代心理学研究成果，构成情境教育的基本原理。

2.博物馆中的情境教育设计

非正式环境下的科学学习是包括日常环境中的学习、经过设计的情境中的学习以及基于项目的学习。博物馆围绕某一主题的展品展项配以精心设计的活动，发挥其教育功能，是经过设计的情境学习的重要组成部分。探究学习的角度则主张让观众从亲身体验中主动发现知识。上海自然博物馆“化石挖掘体验”活动是以尝试发现儿童观众在参与科学活动中的探究能力而设计开发。

（1）活动设计概述

化石挖掘活动位于上海自然博物馆探索中心。探索中心是探索自然奥秘、开展主动学习的教育活动场所，以儿童、青少年为主要受众，强调观众在动手参与的过程中进行科学的探究和发现。整个探索中心分为化石挖掘区、一树一世界、主题教室和实验教室四个部分。其中化石挖掘活动针对身高1-1.3m的儿童。该区域复原了古生物化石发掘现场，通过地势高低模拟中生代——辽西热河生物群和新生代——山旺动物群的挖掘现场，配合背景画、墙面图解（古生物化石发掘方法、过程、注意点等）,营造一个化石挖掘和研究的场景。在不同的挖掘层埋藏了等比例的仿真化石模型，并配有检索图以对挖掘出的化石进行鉴定。通过这种方式的活动，增加儿童对化石的认识，提升儿童对化石挖掘的兴趣，并对化石的发掘工作产生一定的了解。

（2）活动实施流程

化石挖掘活动分为三个部分，共计30分钟。

第一部分：向儿童展示狼鳍鱼、玄武蛙和鲁胡桃的化石模型，介绍古生物化石知识，包括化石的定义、化石的分类、化石的形成过程、工具的使用方法及注意事项等。

第二部分：分发挖掘工具，儿童被分到三个不同的挖掘层进行模拟化石挖掘。儿童挖掘出化石后，可与墙上的图片进行比对，得到化石的相关信息。

第三部分：科学老师就某一块化石做简短的介绍，儿童分享挖掘心得。

（3）活动结果分析

活动结束后，采用访谈法抽样询问关于参与化石挖掘活动的感受与心得。比如，什么是化石，化石可以分为哪几种。询问后发现大部分的儿童对化石的定义、分类有了更进一步的了解。调查发现，活动前大部分儿童对化石的概念一般集中在恐龙化石，只有很少的儿童能说出其它的化石。整个活动结束后，儿童对印痕类化石尤其是植物化石认识能力有所提高，认识到化石并非只有恐龙化石。综上所述，化石挖掘活动提高了儿童对化石种类的认识，提高了儿童对化石的感性认识，增加对化石的直观了解。我们可以从创设情境对儿童教育的驱动作用来分析儿童这种变化的发生。

3.博物馆创设情境在儿童教育中的驱动作用

情境教育以“境”为突破口，以“情”为纽带，以“过程”为源泉，以“能力”为核心以“教育活动”为途径，其“情”、“境”、“过程”、“能力”作为构成的主要要素，在化石挖掘活动中对儿童探究学习和发展的驱动，起到多方面的推动作用。

（1）知识整合

博物馆馆中的知识往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，观众一般都不大知晓，只能是浅表地孤立地理解知识，更谈不上知识的综合运用。而情境教育则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关能力的训练，并在其过程中启迪智慧。

在参加化石挖掘活动前，大部分儿童并不了解什么是化石，如何去发掘化石，他们大多认为这是一个挖土、寻找宝藏的游戏。在活动的第一部分，我们向儿童展示了三种化石模型（狼鳍鱼、玄武蛙、鲁胡桃），通过直观、生动的形式将化石的一些知识告诉儿童。准备就绪后，儿童会进入模拟的挖掘层进行挖掘。挖掘层分有三层，共埋藏了30多块1：1的化石模型，其中包括辽西热河生物群和山旺生物群的多种具有代表性的化石，还有一些恐龙化石。在挖掘过程中，儿童会把发现的化石和之前对应的知识进行有效关联，通过挖掘去刺激接收的相关知识点，这种融合自然就把知识整合在情境之中。

（2）氛围熏陶

情境教育特别强调情境对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育选择“境”为突破口，也就是主张利用环境的熏陶，使儿童非常乐意接受，从而产生积极的情绪反应。在情境的熏陶作用下，凭借情感的纽带作用，使儿童在活动的过程中内心获得极大的喜悦，促使他们全身心地投入。

化石挖掘活动为儿童提供了一种“角色扮演”的情境，每位儿童都将穿上一件反穿衣，分发一套工具（小铲子、小耙子、小刷子），戴上一副防沙护目镜，进入模拟野外的发掘现场进行挖掘。无论是装扮还是环境都会让儿童沉浸在活动中，认为自己是一名古生物学家，正在进行化石挖掘的工作，这种氛围感染整体上提高了儿童的参与兴趣和专注度。

（3）过程学习

儿童对博物馆教育的参与和响应程度，直接影响其博物馆学习的成效。从认知学的角度，多种感官共同参与，学习的成效最好。一般来讲，阅读、听和亲历体验在获得知识的成效上并不一样，三者的获取比例分别为10%、15%和80%。整个化石挖掘活动，20%的时间是听辅导员解说化石知识，剩下80%的时间都是自我动手的活动过程。这种创设的情境，更多是鼓励儿童在主动探寻中去发现答案，亦或者是在过程学习中培养能力，改变了传统讲解教育模式下的被动学习，让孩子学在其中、乐在其中。

（4）动手实践

博物馆中的陈列展品让儿童教育中“一切知识都是从感官开始的”教育理论大打折扣。博物馆的展品如果不能触碰，不能动起来，的确给儿童探究学习带来了阻碍。化石挖掘活动的设计让活动动起来，化石摸起来。这种营造的特定情境，让展品有了“动”的特性，而儿童在这种动手活动中，能一步步实践探究的过程，从辅导员的解说，到自己寻找化石、发掘化石，最终印证化石的种类。整个实践过程就是一种探究方式的学习。

（5）信心建立

情境中的学习，更容易让儿童建立自信。儿童在情境中，老师的激励更能被催化，自己的行动成果也能被大家认可。这种外界的支撑和内在的证明会渐渐培养儿童的自信心，有别于传统教育那种无奈被动的学习。在化石挖掘的过程中，经常会遇到一种困难，那就是挖不到化石。有些儿童会很难过，有些儿童则显得非常急躁。这时，科学老师会告诉他们，古生物学家的工作是很辛苦的，发掘化石并没有我们想象中的容易，鼓励他们坚持，更有耐心。同时也会帮助他们一同寻找化石。这种情境之中的过程教育，正是培养儿童树立自信的有效方式，也许短时间看不出效果，但对于儿童未来的成长是非常有益的。

结论

博物馆儿童教育，不是孤立于博物馆整体教育之外的，整体教育理念与水平的提升，将会带动我国博物馆儿童教育向更好的方向发展。仅就儿童教育而言，由教育者创设适合儿童认知特点的特定情境，通过合理的方式选择，儿童教育的成效会显而易见。尤其针对儿童探究学习，仍需在儿童教育的方式与方法上探究思索，对创设情境在教育活动中的驱动作用，加强分析，针对在个体的认知特点、知识结构及参观动机上寻找教育的突破口。作为博物馆的科教工作者，应科学地利用博物馆情境学习的优势，创新教育内容和方式，为青少年的课外教育创造良好条件。

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孙颖（1985-），女，上海人，本科，职称：初级，研究方向：博物馆教育。