组织学与胚胎学教学模式的改革思考

张晓晖

通辽职业学院

组织学与胚胎学教学模式的改革思考

张晓晖

通辽职业学院

组织学与胚胎学是医学教育中一门基础学科，主要是研究机体的微细结构及其相关功能的学科，但是，由于自身特点的原因导致其内容比较枯燥，知识抽象难懂。因此，为了能够活跃教学气氛，提高学生的学习兴趣，进一步提高教学水平和质量，我们对组织胚胎学课程的教学模式进行了改革，并根据具体情况因地适宜的采取不同教学法，使学生自主学习的热情和创新精神得到大大提高。

组织胚胎学；教学模式；改革思考

组织学和胚胎学是临床医学学习的基础课程之一，为学习其他课程例如生理学、病理学、免疫学打下基础。但是，组织胚胎学研究的是人体的微观结构，需要借助显微镜进行观察和学习，教学过程比较枯燥，学习起来比较抽象。所以，对组织学与胚胎学教学模式改革势在必行。为了使我国医学生组织学和胚胎学基础知识水平的提高，我们对其教学模式进行了改革,建立以教师引导为主，学生自主学习的教学模式,并对组织学和胚胎学的教学内容和方式进行改革，取得了良好的效果，现报道如下。

1 树立“引导”型培养模式理念

目前，针对高等教育教学主流观点是教师在整个的教学过程中主要的作用是“引导”,就是根据学生的学习的规律和特点引导学生达到教学目标的要求。为了使整体师资队伍掌握“引导”型教学规范，我们建立了“引导”型教师的培养模式。

1.1 培养“引导”型教学理念

首先，教师在进行讲授知识的过程中，角色应进行转变，成为学生学习的引导者、参与者，而不是高高在上的讲述者；其次，教师在与学生进行交流的过程中要时刻保持平等的对话和讨论；再次，教师在进行教育的过程中应该努力探索新的教学途径和方法，要做到与时俱进，避免经验主义禁锢自己的思想，研究适合学生学习的方法，注重先进经验的学习和总结。教师教学理念的转变是培养“引导”型教学的首要条件，只有具备了“引导”型教学理念才能时时刻刻进行“引导”型教学。

1.2 培养“引导”型教学方式

成立“引导”型教学小组，以教研组主任为组长，低年资的教师为成员，进行培养“引导”型师资队伍；具体实施步骤如下，首先，在每学期的教学准备会上制定出教学以及教改的目标；其次，在开完师生联系会教师针对学生的实际情况修订教学内容以及教学目标，并制定明确的奖惩制度，调动教师的积极性；再次，在每学期的教学总结会上对具体的实施情况进行总结和评价，并根据制定的奖惩制度进行奖励和必要的惩罚；最后，主讲教师负责整个学期的学习计划的制定、实施以及调整，并要坚持试讲制度和集体备课制度，督促教师提高自身的教学水平。

1.3 培养“引导”型教学内容

首先，对于青年教师要加强岗前培训，并积极参加组织标本的切片制作和处理并对其进行理论和实际操作的考试；其次，青年教师在给学生讲课之前一定要进行理论课试讲和实习课集体备课制度；再次，高年资教师要承担护理本科及专科的主讲教师，并对原版的教材进行阅读，并积极参与教改课题的申请、实施以及教学网站的建立和完善，并负责青年教师培养和参与教学档案管理工作；最终培养出爱岗敬业、严于律己的“引导”型教师队伍。

2 建立学生“主体”型教学模式

首先，在教学过程中为了使学生的积极性和主动性得到提高，在进行知识的讲解时要由单纯的讲授方式向讲授知识和学习方法并重的教学方法，改变以往“满堂灌”的教学方式。在教学的过程中，教师可以在授课之前提出一些问题，然后学生依据题目进行准备课件，上课时可以先让学生进行讲解，教师针对学生讲解过程中出现的问题与学生进行讨论，提高学生学习的积极性，坚持因“人”制宜的灵活教学方法。

其次，在进行实习课教学时也要组织讨论，要针对理论课中学过的内容从切片库中挑选切片，让学生进行讨论并提出问题，教师针对这些问题给予针对性的讲解；让学生掌握那些是正常组织结构,哪些是病变组织结构，并且还应当引导学生辨别各切片属于什么器官，激发学生的开放性思维。

再次，为了培养学生的观察、动手能力，在实习课中进行切片的绘图也十分必要，这样既避免了学生观察切片时出现视觉疲劳，同时也可以加强师生之间的交流和沟通，教师对绘图进行批改，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面还可以发现学生存在的共同问题，进行针对性的讲解，使学生的知识水平快速提升。

最后，由于组织学与胚胎学的学习对逻辑要求比较强，一定要让学生形成一条由细胞-组织-器官-系统的逻辑主线，而在同一系统例各器官的共性和个性形成了另一条主线。学生要以这两条主线为中心把所学知识进行横向、纵向比较、分析、归纳总结。

3 组织学与胚胎学教学内容和方式的改革

首先，以现有的教学大纲为基础，然后结合学生不同专业及层次，针对性的制定了课程标准。优化教学的内容，为了使组织学与胚胎学的系统性及科学性得到加强，在教学的过程中要将各组织器官的发生及发展，结构及功能进行结合，使组织学与胚胎学和临床实践有机的融合，从内容上更加的一体化。

其次，要适当减少课堂的授课内容，增加组织学及胚胎学相关的时事热点，使学生产生自主学习和研究学习的兴趣，最终使学生创新意识和创新能力得到提高。

再次，改革理论教学和实习课时数的比例与考试制度，考虑到组织学与胚胎学是研究机体微细结构科学，需要学生通过观察对人体微细结构进行了解和认识，针对这一特点，我们将理论课由44课时减为22课时，实验课由18课时调整为10课时。

最后，还应当开设第二课堂，让学生亲自动手做操作标本的整个制作过程，如石蜡包埋与切片、血涂片等；定期针对本领域的前言知识进行讲座，激发学生的求知欲，并对学生如何查阅资料进行指导，使其能够快速了解本专业的最新进展。

总之,经过积极的改革和实践，我们已经初步建立了以学生为主体，教师引导为主的教学模式,并在教学的过程中采取启发式、讨论式等多种教学方法，使学生自主学习和创新性学习的能力得到提高。

[1]石玉秀.组织学与胚胎学[M].高等教育出版社,2013

[2]宫晓洁,孙莉,毛庭枝,任亚萍,邵晓云,罗朝东.组织学与胚胎学课程建设的实践与探索[J].医学教育探索，2008（01）

张晓晖（1970-），女，辽宁省喀左县人，蒙古族，学士，中级职称，研究方向：人体解剖学，组织学与胚胎学。