教师，应该善于为课堂松绑——《我不是最弱小的》教学谈

张香云

山东省菏泽市牡丹区沙土镇吕庄小学

教师，应该善于为课堂松绑
——《我不是最弱小的》教学谈

张香云

山东省菏泽市牡丹区沙土镇吕庄小学

好的语文教学不应该影射学生自己，不应该以某种道德律条拘囿学生，不应该以非此即彼的标签“盖棺论定”，而应是一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。教师应以最充足的准备迎接那些意外中的生成性资源——那里才会为课堂松绑、那里才会让生命飞扬、那里才蕴涵着滋养心智的“维他命”。由预设到生成，其间有诸多辗转、回旋、波折，教师应该做精做细这个过程，通过“老牛犁地”式的深耕细作的方式，引导孩子们沉浸在迷人的语文实践中，发现另一片鲜活的乾坤。

楔入点；温暖；暂停键；生成性资源；松绑

苏教版小学语文四年级下册《我不是最弱小的》，仅仅描写了一件生活小事，却意蕴十足，寻常里蕴含着生命、爱的哲理。从“萨沙把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上”，我们看到，生命建设所必须的基本要素得到了传承、唤醒和打开。那么，如何从教材人物的精神版图中找到最合适的楔入点，引领学生从“我不是最弱小的”角度引申开去，从而得到精神的洗礼和心灵的净化呢？

听过不少教师执教《我不是最弱小的》的公开课，发现都有一个共同点，那就是抓住“关键问题”进行揣摩和反刍，比如：“什么是最弱小的？判断生命弱小的依据是什么？”的确，抓住这样的关键问题或延伸拓展、或对比分析，或枝状发散，是训练孩子们思维力和想象力极好的训练点。

且看以下教学片断：

上课伊始，教师在黑板下写下大大的两个字“弱小”之后，对孩子们提出了一个问题：“你们都很非常非常熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？”这一问，犹如平静的湖面上投出一枚石子，大家交头接耳，议论纷纷，用自己的眼睛搜寻着他们自认为最符合“弱小”的人选。胖呼呼的闫**首先发言：“我认为孙**最弱小，因为他每次考试的成绩都是全班倒数第一，上次语文才考了17分。”“我认为王**最弱小，因为她长得又瘦又小，力气最小。”“我认为刘**最弱小……”“我认为……”孩子们你一言我一语，争着说自己认为最差的学生，课堂气氛一浪盖过一浪。而教师则微笑着一直鼓励着学生说下去，最后总结道：“对呀，你们之中的确有很多弱小的，需要别人的帮助，以后我们一定要做一个帮助弱小的好孩子。”

表面看，这样的教学由文中的人物联系到学生自身，是一种由此及彼、螺旋发展的路子，然而，这样的“由此及彼”对吗？细究以上环节，我们可以发现，此处的“语言对话”已变成“批评和自我批评”，一种令部分学生不快的情绪蔓延在教室里，一种“僵硬的、别扭、拧巴”的课堂气氛氤氲在心头，课堂中充满了一股“硝烟味”。这样的语言对话表面花里胡哨，实则单薄脆弱；而且更重要的是这样的教学陷入了另一种“尴尬”的境地之中：想想，没有被“牵连”的暂且不说，凡是那些被揭露出的“最弱小”的学生，在课堂中如何心安理得地享受课堂的快乐？哪里还有自由阅读的诗意、幻想和美？哪里还有快乐读书的精神享受？

在这个意义上说，教师不该用“我们班谁是最弱小的”这样的问题去展开讨论，不该让课堂讨论变成“坚硬的、棱角分明的”，不应该影射学生自己，不应该以某种道德律条拘囿学生，不应该以非此即彼的标签“盖棺论定”。好的语文课堂给予孩子们的应当是“一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。”[1]就《我不是最弱小的》的教学而言，把上面的问题换成以下问题是不是更好：“我们班没有最弱小的同学，因为生活中、大自然中还有比我们更弱小的，不信，我们去找找看。”这样的设计就避免了让学生掉入“对号入座”的尴尬，多了一些正面阳光的因子。可见，在新的课程视角下，尽管我们要求孩子们对文本要有诸多新的、独特的多元解读和个性解读，但是在其中应该确认什么、警惕什么、避免什么，还是要应引起教师足够的细心、敏感和警觉。教师需要不断去努力的或许正在于此：孩子的自我价值感“只是一棵芽苗，需要与世界不断有正面的互动，才会慢慢长成”。

张华说：“一个教师若任由自我长期处于休眠状态，不仅会让自己陷入止步不前的窠臼，而且会让学生陷入人云亦云的泥淖。”[2]对张教授的这句话，我满怀敬意，如何从“窠臼和泥淖”中跳出，有时需要教师善于点击“暂停键”，让学生的思维多转几个弯，让学生在词句的“曲里拐弯”处多走几个来回。

仍然以《我不是最弱小的》的学习为例，由萨沙“掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上”，迁移到“生活中，你保护过更弱小的事物吗？”于是，孩子们叽叽喳喳都在保护植物：“我”保护过“狗尾草”、“我”保护过“君子兰”、“我”保护过“紫罗兰”、“我”保护过“吊兰”……可是，孩子们真的保护过吗？我看未必。孩子们只是陷入了人云亦云的泥淖——对某一观点的重复表达。此时此刻，教师应该猛然按下暂停键，尽快引领学生从固定框架中摆脱，从人云亦云中摆脱：不仅仅是保护花花草草，保护比自己小的孩子也是一种保护，保护小动物也是一种保护，保护所有比自己弱小的生命都是一种保护……将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西”，就不至于千篇一律、机械重复。

几乎所有的课程学习都强调举三反一，但是千万别陷入人云亦云的泥淖。孩子们都说“保护花”，而很少言及其他，这就是一种思维僵化。做为教师，就是应该尽最大努力剔除附着其上的固化、僵硬的东西，并大面积激活孩子们的思维弹性。

就《我不是最弱小的》的教学而言，如何从“思维僵化”中脱身而出，应该既要注重“预设”，也要注重“生成性”的教学资源。有时，一些很有设计感的练习，早就设计好的预定轨道，不一定符合教学的实际、课堂的实际和学生的实际。也有时，恰恰是设计精细的预案，才是对学习历程中可能出现的生成性或突发性问题的有力回应，否则面对上面学生的“重复机械”，教师就有可能无从下手，有可能手足无措。所以，好的教学就是以最充足的准备迎接那些意外中的生成性资源——那里才会为课堂松绑、那里才会让生命飞扬、那里才蕴涵着滋养心智的“维他命”。由预设到生成，其间有诸多辗转、回旋、波折，教师应该做精做细这个过程，通过“老牛犁地”式的深耕细作的方式，引导孩子们沉浸在迷人的语文实践中，发现另一片鲜活的乾坤。

[1]潘文彬.培育儿童的语文情感[J].小学语文教学（会刊）,2015,（12）:1

[2]张华.教师：做思想的舞者和歌者[J].福建教育（小学版）, 2013,（5）:1