浅谈幼儿游戏时间与空间的拓展

南京市栖霞区第一实验幼儿园 朱银燕

浅谈幼儿游戏时间与空间的拓展

南京市栖霞区第一实验幼儿园 朱银燕

幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”。我园有幸成为市级课程游戏化项目的建设园，在实施课程游戏化项目中，我们深入研究，不断地发现问题，解决问题，期待在此过程中促进幼儿园的内涵发展与质量提升，促进教师和孩子的共同成长。

一、幼儿园课程实施中存在的问题

在做课程游戏化项目前，我们的课程中存在着以集体教学为主，自主游戏为辅的现象。上午进行两节集体活动后才是游戏活动时间，由于游戏时间短，儿童常常是乘兴而来败兴而回。游戏尚且没有深入开展，游戏目标自然也无法实现。此外，由于集体活动占据了幼儿园课程主导地位，教师们在集体活动的准备与实施中花费了大量的时间与精力，造成他们无暇顾及幼儿自主游戏时的表现，缺少对幼儿游戏的个别化指导。集体活动同时也挤占了幼儿自主游戏的时间，幼儿自主创造的机会很少，其创造能力自然得不到发展。再者，幼儿园的活动室空间本来就不大，还要留出集体教学的位置，使得幼儿自主活动区域的空间更加狭小，这不仅影响了幼儿自主游戏的体验，更隐藏着安全隐患。因此，为将课程游戏化精神贯穿于一日活动的各个环节，体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，我们决定充分挖掘园所优势，从扩展幼儿游戏的时间与空间入手，探寻与实践幼儿园课程游戏化改革的路径。

二、增加幼儿自主游戏的时间

幼儿园的一日活动从幼儿入园开始，之后依次是晨间活动、早操、吃点心、集体活动等。严格规范的时间顺序虽然使幼儿园活动井井有条，但也在一定程度上束缚了教师和幼儿的自主性和积极性。我们发现这些活动不能很好地发挥幼儿的主观能动性，幼儿在教师的高控下进行游戏，等待现象偏多，缺少自由玩耍的时间，不符合课程游戏化的精神。如何增加幼儿自主游戏的时间呢？为此我们将一日活动的流程进行了优化。

（一）将吃点心环节与区域游戏相融合

通过将吃点心环节与区域游戏相融合，原来的集体吃点心变为幼儿的自我服务时间，点心屋变成区域中的一角，减少了整体吃点心的时间与等待，让幼儿吃完就可以愉快游戏。原来吃点心时是由教师倒牛奶，孩子一组组洗手后回来吃点心，经常出现先吃完的孩子没事做，大家一起等着所有孩子吃完才进入下一个环节的现象。现在，我们在活动室里专门设置出吃点心的区域——点心屋，买来幼儿能自己动手倒牛奶的壶，提供两种点心供幼儿自由选择，幼儿自助倒牛奶吃点心，无疑增添了吃点心的乐趣。早操结束后，幼儿回到活动室，教师便告诉幼儿今天区域开放的内容，幼儿根据自己的喜好选择相应区域进行游戏。对于小班幼儿，教师会予以提醒，“你看，点心屋还有一个位置，赶紧去吃然后再来玩哦”；对于中大班幼儿，我们会在桌上放一个沙漏计时器，幼儿自己看沙漏，在一定的时间里吃完。吃点心变成了自我服务，幼儿需要自己到杯架上拿杯子倒牛奶，教师会根据杯架上还剩的杯子去提醒幼儿吃点心。当吃点心变成了有趣的区域游戏，幼儿自然会很开心，等待现象也减少了。

（二）转变集体活动为区域游戏

我们将原来上午两节集体教学活动变为一节集体教学活动和区域游戏，充分给予了孩子自由探索的时间，集体教学活动虽然减少了，但是孩子们自主选择的机会增多了。首先我们组织教师对省编教材的教学内容进行筛选，挑选出每周的集体活动内容。教师集体备课前，由园长亲自带着年级组长确定集体活动的课程，并根据班级孩子的实际水平，筛选出适合区域自主学习的内容。比如：小班活动“认识颜色”，我们将认识红黄绿放在集体活动中，其他活动则投放在区域中，将集体教学活动与益智区、语言区、美工区等区域活动相整合，让幼儿在区域游戏中进行自主学习，重点指导自主学习中有新内容的区域。这种变革，需要教师做好充足的准备工作，才能让孩子在丰富的操作材料中，在自由愉悦的环境下，通过自己的亲身实践与操作，探究与学习，获得新的经验。

（三）将游戏课程与特色活动有效结合

通过将课题研究、特色活动与课程实施相结合，给予孩子自主选择的同时也给予教师自主安排活动的机会。结合本园的研究课题“畅美课程下幼儿音乐剧的创编研究”，我们开展了许多跟音乐有关的特色活动，以班级为单位开展童话剧表演，在园内开展家园互动的表演竞赛，还外派教师去学习相关儿童肢体剧表演的理论与课堂观摩。我们在班级设置了表演区，让幼儿每天都有展示自我的机会。每周三下午孩子们还可以根据自己的兴趣选择鼓乐、故事、手工、舞蹈、机器人等特色活动。我们将游戏课程融入特色活动中，在特色活动实施中进行课题研究。本着一日活动皆课程的理念，各类丰富的游戏活动不断开展，让孩子们释放天性，发挥创造，展现自我。

三、扩展幼儿自主游戏的空间

儿童是带着自己的体验与认识进入学习状态的，他们的发展是基于原有水平逐步提升的。因而，活动环境的创设，不应仅符合儿童原有的经验水平，还应关注其潜在的能力。根据课程游戏化精神，我们在现有的空间内，创设良好的环境，以更好地促进幼儿的发展。

（一）将观赏水池变为游戏池

幼儿园的门厅处有一个长方形水池，用于养鱼给幼儿观赏。考虑到园内没有玩水区，我们将观赏水池进行了调整，铺了防滑垫，开辟了让幼儿进入的通道，配上玩水的材料和工具，一个有趣的玩水游戏区就形成了。观赏水池变成了幼儿的游戏池，同时仍具备观赏的价值。当幼儿穿着雨鞋，踩在防滑垫上，感受水的乐趣时，我们看到的是孩子开心的笑脸。

（二）调整班级活动室的空间

我们的活动室只有50平方米，设置了区域后，活动室顿时变得拥挤起来。如何在有限的空间内合理设置区域，让幼儿安全、愉快地游戏？针对这一问题，我们召集所有教师进行了集体讨论，最终决定根据本班区域的设置，角色游戏的需要，安排合适的路线，让桌椅进区域。教师们充分发挥了自己的智慧，将班级区域进行了合理调整，充分利用玩具柜作为隔断，既方便幼儿进出区域活动，又显得活动室宽敞不拥挤。根据主题活动，教师会对区域进行适时调整，让幼儿自由、充分进行区域游戏。

（三）室外空间的再利用

我园幼儿的游戏大多集中在室内，为开辟新的游戏场地，我们将眼光向室外扩展。幼儿园操场除了进行早操、体育活动及晨间活动，基本处于空闲状态，我们充分挖掘园区的特点，尝试通过材料与环境的设置，让幼儿体验更多更好玩的游戏。我园户外有多处草坪、树木，还有小山坡。于是，我们利用小山坡带幼儿玩爬坡游戏，比比谁爬得更快；在草地上插上风车，让幼儿学会绕行；在有树的草地上，我们将红绳系在高矮不同的树木上，拉起线卡，幼儿开心地玩穿越火线的游戏……除了体育游戏，幼儿还可以利用生活中的材料进行建构活动，我们在操场上做了防雨的玩具柜，摆放幼儿喜欢的大型建构材料。操场上还有一个舞台，幼儿可以玩表演游戏。我们还买来废弃的汽车，让幼儿在车身上作画，在汽车内玩耍……园区户外资源的充分开发，使幼儿自由游戏的机会得到了保证，大大扩展了幼儿的游戏空间。

（四）挖掘自然角的价值

自然角是幼儿观察动植物生长的区域，幼儿每天会来这里浇浇水，做些简单的记录，很多时候，自然角就成了一种摆设。经过教师们的研讨后，我们将自然角和游戏相结合，让幼儿在自然角中进行丰富的探索和发现活动。如教师和幼儿一起移种苗木，尝试水养植物，利用种子作画，将种子归类，做标签，美化花盆等。此外，我们还让幼儿扮演讲解员，介绍自然角。教师和幼儿一起在自然角播种、观察植物的生长并做记录，感受和体验植物完整的生长周期，使得自然角不再是一个不起眼的角落，而是成了幼儿探索自然的游戏乐园。

游戏是幼儿的基本活动，儿童在游戏中成长。经过对游戏时间与空间的扩展与调整，我们发现，幼儿自主游戏的机会大大增加，幼儿在游戏中自主学习，自由探索，通过自身实践与操作，不断获得新经验，在自主游戏活动中实现全面发展。