浅谈高中信息技术教学中视觉素养的培养

☆ 孔俊其

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

浅谈高中信息技术教学中视觉素养的培养

☆ 孔俊其

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

在读图时代背景下，视觉素养已成为学生适应时代发展必须具备的基本素养，其主要包括视觉解读、视觉表达、视觉学习和视觉创造等内容。在教学中，教师能以视觉解读、视觉表达、视觉学习和视觉创作等为切入点，提高学生的视觉素养，促进学生思维能力的发展。

高中信息技术；课堂教学；视觉素养；培养

视觉素养是指人类通过视觉经验或者感官经验获取的视觉读写能力。对于视觉素养的界定仁者见仁，智者见智，尚无统一的定论，但诸多学者都一致认为视觉素养一般包括视觉思维、视觉交流和视觉学习三个层面。这就为学生视觉素养的培养提供了指向性，视觉素养关注的是“看”到了什么，怎么“看”，怎么才能“看”得更好，这也是目前培养高中学生视觉素养要关注的焦点问题。学生对于图像都能做到“看”，但却很少有人“看”懂图像背后的信息，不能正确理解图像的本质内涵。因此，在教学中教师应从视觉解读、视觉表达、视觉学习和视觉创作等方面提高学生的视觉素养，以促进学生思维能力的发展。

一、探析“看”的秘密，通过信息获取培养视觉解读能力

获取视觉信息的“看”是指视觉解读能力，学生的视觉解读能力分为浅度阐释和深度阐释两种，浅度往往带有强烈的直观性，深度解读则因人而异，目前，很多高中学生的视觉解读能力都停留在肤浅的层次上，缺乏应有的深度，不能对图像进行合理的分析，缺少视觉思维批判能力。教师应通过图像组织学生通过讨论的方式表达自己对图像的理解，以培养学生的视觉解读能力。比如：以《日新月异的信息技术》教学为例，教学重点是让学生了解信息技术悠久的历史和发展趋势，并正确认识信息技术与人类社会之间的关系，培养学生的信息获取能力。教师在讲述五次信息技术革命发展历史知识时，采用具有代表性的图片让学生通过直观的感受解读相应的信息，培养学生的视图理解能力。如：第一次信息技术革命中，人类在没有产生语言之前是怎样交流的？教师展示了关于猿猴交流的图片，让学生通过解读图片信息来表达自己对视图信息的理解，即猿猴是通过肢体语言进行交流。发展到第二次信息技术革命，教师展示了各种语言记录的方法，让学生通过图片解读语言交流的发展趋势，此时有了文字的创造，让信息能够储存并能进行传递。通过图片的展示和鼓励，激发了学生对视图解读的兴趣，在视图解读中启发了学生用图表达信息，让学生认识到图片的直观性，在传递信息时使用图片再辅以文字能够更好地表达主题的意识。

二、创造“看”的条件，以加工和处理信息培养视觉表达能力

视觉素养的培养离不开技术的运用，学生对各种计算机软件的学习是信息技术课程的重要内容，故视觉素养的培养需要信息技术的支撑，信息技术课程教学也因视觉素养的提升而更有意义。教师应围绕教学内容，通过信息加工与表达创设“看”的条件，以培养学生视觉表达的能力，让视觉素养渗透在信息技术的运用中。比如：以《文本和信息表格加工》中“表格数据的图形化”教学为例，表格数据图形化的实质就是将表格内的诸多要素关系用图形表达出来，图形表达具有直观性，能够增强数据的可读性，帮助学生更容易发现和理解事物的性质、特征及其变化规律。教学中，教师以给学生提供各品牌杀毒软件的销售情况为例，要求学生用图形表达出来。教师首先给学生演示数据图形化的操作：插入图表——选择图表类型（柱状图、折线图、饼图）——选择数据源——插入图表，选择图表插入的位置。然后让学生独立操作，同时，要求学生在制成图表的基础上做出美观、达意的视觉效果，以提高学生的视觉表达能力。有的学生从图表的颜色、风格、布局等方面进行了创意性的设计，让图形更加直观、生动、形象。这种图片与文字的结合更好地呈现了数据的特征和规律，易于理解，便于学生进行视觉交流。

三、开发“看”的资源，以管理信息资源为媒介培养视觉学习能力

视觉学习是视觉素养的重要内容，注重对学生学习态度和学习方式的培养，视觉学习是对图形信息的理解和运用，让学生运用图形进行思考，正确解读图形背后的信息。教学中，教师可通过PPT、多媒体视频等多种图形方式传递教学内容，让学生通过信息符号的学习获得学科知识，培养学生视觉批判思维，激发学生想象力和创造力，以提高学生的视觉素养。比如：以《数据库信息资源管理》教学为例，教师在讲解数据库建立的方法和流程时，采用PPT辅以图形、文字的动态演绎表达，让枯燥的概念变得生动形象，让学生易于理解。教师以“图书信息资源管理”这个学生熟悉的生活案例展示数据库信息获取、加工、储藏和发布的整个管理过程。在图书信息管理中，涉及到图书的分类，通常将图书按学科和主题进行分类设置，学科分类是权威机构发布的，具有严格的标准化，而主题分类则会随意一些，其目的是便于图书的管理分类，分类后对信息进行整合处理，编制目录、索引。图书馆的书可以按照书名著录、作者、学科著录、出版社、主题等进行整理，让学生方便查询搜索。教师在讲解图书信息资源管理的过程中，渗透着数据库信息资源管理的知识，提升了学生视觉学习能力，推动了学生视觉素养的发展。

四、提高“看”的能力，开展视频实践创作，培养视觉创造能力

信息技术与生活密切相关，能够帮助人们解决实际生活中的诸多问题，在拓展课程中，教师通过让学生自己动手操作来提高视觉创造能力，强化学生对信息技术应用价值的认同，以激发学生主动学习信息技术的积极性。在教学中，如何利用会声会影软件有效地组织视频素材并采用合理的方式表达，是培养视觉素养的一个重要组成部分。而其中对视觉细节的表达和创造也是学生视觉素养的重要体现，教师通过“会声会影软件”制作视频，以教师引导、学生尝试的方式，让学生对视频的制作有所知、有所思、有所得。比如：以拓展课程《会声会影视频制作》教学为例，围绕“美丽的故乡”主题内容进行视频制作。教师首先展示有关《美丽的故乡》的视频，通过讨论的方式让学生对视频制作的闪光点有所了解，然后，教师以会声会影软件为载体介绍视频制作的流程：导入素材，选择视频编辑方式，选择图像文件拖动至视频轨道，让图片动起来，添加转场效果，创建字幕，使用滤镜等。让学生通过模仿掌握利用图像素材制作视频的方法，以提高学生的视觉表达能力。然后，教师引导学生自主尝试，通过师生，生生交流讨论互评的方式让学生不断地修改自己的作品，使其趋于完善，以提升学生的视觉审美能力。最终让静态的图片“动”起来，达到自己想要的视觉效果。在视频制作中，学生应该掌握滤镜的使用，能够根据主题的需要合理地组织视频的内容，以自己对故乡的情感为基调，赋予视频创作不同的风格特点，通过色彩、风格、构造等方面对视频作品进行修饰，让学生创作出各具特色的作品，从而提高学生的视觉创造能力。

总之，在读图时代背景下，培养学生的视觉素养符合时代的发展。教师应该发挥高中信息技术课程主渠道的作用，在强化信息素养培养的同时提升学生的视觉素养，视觉素养是信息素养的重要组成部分，教师应从视觉解读、视觉表达、视觉学习和视觉创作等方面提升学生的视觉素养。除此之外，教师还可以通过制定明确的视觉培养目标，选择合适的视觉素材，创设良好的视觉环境等措施组织教学，以进一步提升学生的视觉素养。

[1]井光永.中学信息技术教学中学生视觉素养的培养——以“电子贺卡制作”为例[J].中国教育信息化,2015,(10):57-59.

[2]田红,张永芳.视觉素养教育融入课程教学研究[J].中国电化教育,2015,(04):26-30,67.

[3]龚晴雅.高中信息技术课堂中对学生视觉素养培养的探究[D].上海:上海师范大学,2012.

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）09-0056-02