疏通集体教学中的“卡壳”现象

山东省胶州市教工幼儿园 栾德青

疏通集体教学中的“卡壳”现象

山东省胶州市教工幼儿园 栾德青

在集体教学中，即便是实施自己反复推敲后的活动设计，不少教师也经常会遇到课堂气氛沉闷，幼儿对教师提出的问题无动于衷，出现突发情况等问题，使自己预设的活动方案的进程、方式、方向受阻，这种现象俗称“卡壳”。那么，如何疏通集体教学中遭遇的“卡壳”危机呢？本文结合一些案例进行分析，并提出笔者自己的看法。

一、引导幼儿相互讨论——化解“卡壳”的地方

案例一：在小班歌唱活动“我的好妈妈”中，为了激发幼儿对妈妈的爱，我引导他们边唱边表演，忽然发现亮亮双手抱着胸，一脸的不乐意。我用眼神、手势示意他唱，结果他却噘着嘴巴说：“妈妈不在这，她听不见。”顿时，活动被亮亮的一句话“卡”住了。

我忽然想到亮亮的父母离异，他在听到这首歌时，心情肯定很难受，如果直接告诉孩子们，亮亮不和妈妈生活在一起了，他的心情肯定会雪上加霜。于是，我就从孩子的角度来分析、解决问题。请他们一起讨论：“现在妈妈听不到你们的歌唱，怎么办？”有的说：“回家以后唱给妈妈听。”有的说：“妈妈来接时唱给她听。”还有的说：“可以打电话唱给她听。”我见时机成熟了，便对亮亮说：“你先把歌唱好，然后再打电话唱给妈妈听，好不好？”亮亮立刻笑了，他开心地和小朋友一起唱起歌来。

在幼儿的相互讨论中“卡壳”解决了。孩子的世界不同于成人，尤其是心理特别敏感的幼儿，他们虽然年纪小，但有自己独特的观点。作为教育者，我们应该细心观察了解每一名幼儿，站在孩子的角度分析、解决问题。即便教育活动被“孩子气”式的问题卡住时，教师也要耐心地引导他们，用他们所能理解的方式去化解卡壳。

二、挖掘幼儿的闪光点——找到“卡壳”的钥匙

案例二：在绘本教学“逃家小兔”中，为了能让孩子从中充分体验到妈妈宽容、智慧的爱，我特意制作了多媒体课件，并有感情地熟背了此故事。活动开始，我神秘地说：“有一只小兔子，它不知道自己的妈妈到底爱不爱它……”还没等我说完，明明举手说：“老师，你是不是要讲《逃家小兔》的故事？”随后几个幼儿也应和说：“我妈妈在家给我们讲过。”此时的我“卡壳”了。

一部分幼儿的脸上写着“我已经知道了”，另一部分幼儿的眼中却充满了好奇。该活动在这种情况下该如何组织？总不能把听过此故事的孩子挑出去吧！我看了看听过该故事的孩子，发现他们的语言表达能力平时在班上也是比较强的，于是我振作起来：“既然你们听过这个故事，那和老师一起把故事讲给其他小朋友听吧。”他们异口同声地说：“好！”我依然按照既定的活动方案继续着，只不过，由原来我一人讲述换成了我和五个孩子共同“接力讲述”。这样一来，讲述的幼儿神采奕奕，倾听的幼儿也特别专注认真。

心理学家罗斯杰说：“无论我是否同意你的观点，我都尊重你，给你说出它的权利。”在这一过程中，我尊重接纳了听过故事的幼儿，挖掘他们的闪光点，并满足了其他倾听者的好奇心，最终完成活动目标。所以，我们不能把“卡壳”当成教学的“绊脚石”，而是要抓住幼儿的心理特征，善于发现教学中所蕴含的教育价值，运用教育机智及时地调整，从而找到打开“卡壳”的钥匙。

三、遵循幼儿的兴趣需要——转移“卡壳”的行为

案例三：雨后，我带领孩子们到院子里组织体育游戏“好玩的轮胎”。准备活动刚开始，就听到一幼儿喊道：“快看，地上有很多洞洞”。这时，所有的孩子都低下头寻找地上的“洞洞”。孩子们的好奇心被洞洞吸引了，他们有的用手抠，有的找来枝条戳，有的讨论着：“地上有这么多蚯蚓，会不会是蚯蚓的家？”他们的谈话完全打乱了我的教学设想，体育游戏瞬间“卡壳”了。我该怎么办？把他们硬拉回来，按自己的设计思路执行？还是顺着孩子们的兴趣走？看着他们对“洞洞”的专注，我决定放弃“好玩的轮胎”游戏，蹲在孩子的圈子里，静静地看他们谈论、研究小洞。

当“好玩的轮胎”游戏“卡壳”后，我没有去刻意地解开，而是将它变成了一次意外的“美丽”，此时孩子们获得的经验比任何一节预设的活动目标都要来得“水到渠成”。自发的活动愉悦了他们的心情，满足了他们的兴趣。所以静下来想一想，有的“卡壳”本就不用解开，解了反倒会失去一次机会。

四、鼓励幼儿自己动手——疏通“卡壳”的问题

案例四：在执教大班科学活动“少用塑料袋”时，为了让幼儿了解塑料袋的危害，我搜集了从泥土里挖出的腐烂纸袋和完好的塑料袋的两幅图片，展示给幼儿观看。同时，我提出问题：“观察两幅图片，你发现了什么？”佳佳说：“纸袋烂掉了，塑料袋没有。”我进一步启发：“为什么纸袋长时间在泥土里能烂掉？”大力突然站起来说：“老师，塑料袋也能烂掉！”我反问道：“那你见过烂掉的塑料袋吗？”大力肯定地点点头。接着，有好几个幼儿也说见过烂掉的塑料袋，这一刻，我“卡壳”了。

我知道如果继续引导幼儿观察图片来辨别“哪个袋子能烂掉”已经没有意义，因为大班幼儿已经有自己的主见，不管对与错，他们愿意讨论辩解、主动探究，所以我顺势将这个问题“踢还”给了孩子：“怎么才能知道到底是什么袋子烂在泥土里？”孩子们纷纷说：“做个试验，将两种材质的袋子埋在地下，一段时间后再打开就可以验证结果了。”整个活动因为卡壳而变得更具探索性。抛出的问题能让孩子在相互争论中开动脑筋，想出科学的办法验证自己的答案。

美国教育家杜威说：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都无不处于变化之流的个体。”的确如此，面对教学中的“卡壳”，我们需要的是冷静，是倾听。让孩子把他的话说完，把他的理由陈述出来，不要把“卡壳”当成教学的“绊脚石”。教师要有“活资源”意识，抓住幼儿的心理特征，善于发现，适时地重组教学中所蕴含的丰富的教育内涵和价值，运用教育机智及时地调整与生成，并把它转化为有效的教学资源。这样，我们的教学才会因邂逅“卡壳”而变得更加美丽。