DI理念对幼儿园开展“目的地想象”创意活动的启示

南京市市级机关幼儿园 乔 卉

DI理念对幼儿园开展“目的地想象”创意活动的启示

南京市市级机关幼儿园 乔 卉

一、DI项目及核心理念

DI是Destination Imagination的英文缩写，原意是“目的地想象”，又称“头脑创新思维竞赛”，它是一项国际性的培养青少年实际创新能力的教育项目。DI参与者以中小学生为主，也有专门针对4～7岁小朋友的“DI明日之星”的项目，这是一个非比赛性质的挑战，让年龄较小的挑战者开始体验简单的创意思维流程，为幼儿园到小学二年级的孩子提供协力合作与交朋友的平台。DI的核心理念：关注从幼儿到大学生的创新思维的培养，关注创意问题解决和团队合作的过程式教育。旨在培养所有层面人群的三个至关重要的生活技能——创意、团队合作和问题解决。核心宗旨是教导孩子们如何自己动手做，而不是成人帮他们做。

二、对幼儿园开展“目的地想象”创意活动的理解

DI所倡导的核心理念、宗旨与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中的“战略主题”相吻合，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”同时也与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿学习方式、学习品质的要求一致，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”也符合现代幼儿教育理论倡导的“启蒙幼儿创造意识，给幼儿自由创造和表现的机会，以此播下创造思维的种子”精神。因此，为了让孩子今后更好地融入社会，成为一个合格的公民，我们有必要借鉴DI理念从幼儿园开始进行“目的地想象”创意活动。

我们所提出的幼儿园“目的地想象”创意活动是指在幼儿园教育情境中融入DI理念，从幼儿的年龄特点、兴趣、需要和能力出发，通过预定任务目标（即“目的地”）来挖掘幼儿新颖的、创造的想法及多样的、独特的解决方法，以实现任务目标，从而促进幼儿的创造性思维能力、合作能力和解决问题能力发展的活动。

三、DI理念对幼儿园开展“目的地想象”创意活动的启示

（一）基于问题解决开展“目的地想象”创意活动设计的研究

培养创新型人才，首先是要培养人的创新思维。基于问题解决是一个比较理想的培养学生创造性思维能力的途径与策略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》针对教育活动内容的选择提出“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”。因此，幼儿园开展“目的地想象”创意活动要借鉴DI活动基于问题解决的理念，立足于现实生活问题的解决来展开。具体来说，幼儿园“目的地想象”创意活动设计要针对幼儿年龄特点，充分利用自然资源、家庭社区等社会资源，从幼儿需要的、感兴趣的事物入手，挖掘幼儿园生活中对幼儿成长发展有积极意义的问题解决的内容，设计成幼儿可以想出各种不同方案、若干解决办法的集趣味性、情境性、综合性于一体的“目的地想象”创意活动主题、任务目标，并能在集体教学或小组建队、区域、场馆等活动中开展的“目的地想象”创意活动。

如：大班创意活动“我们一起去闯关”。在4人一组自由探索、尝试生活中常见的泡沫垫子、空纸箱子、废旧鞋盒、小长条布、滑板小车等不同材料的各种玩法后，教师提出此次活动的“目的地”（即任务目标、解决问题的要求）：“在规定的时间里，每组只能选择3种材料，保证全组所有人脚不碰地，完成从起点到达终点的闯关任务，中途不得更换材料。”每组孩子通过小组讨论，确定本组选择的3种材料。实施方案的过程中，有的组闯关成功了，有的组没有闯关成功。不成功的组大家再在一起讨论，如何用本组已选择的3种材料完成闯关任务；成功的组也在一起商量，同样运用这3种材料，是否还有其他完成闯关任务的方法。孩子们通过团队合作，尝试出多种不同的完成闯关任务的方法，主要有：①材料组合的方法不同。有的用两种或多种方法组合，如平铺、平移、交替移动、滑动、跳跃、滚动、爬行等方法的组合；有的只用单一的平铺就能通过。②合作人数的不同。有的是两人合作使用1种材料，有的是3人合作使用2种材料（如3个幼儿使用2个滑板车前进，其中1人将上半身、下半身分别放在不同的滑板车上前进）。③闯关形式的不同。有的依次闯关，有的同时闯关，还有的是某个队员返回到中间帮助其他队员逐一闯关。④改变材料形态后的用途不同。有的撕开纸箱，用来延长平铺的长度；有的撕成好几块，用来增加材料的数量。由此可见，通过问题的解决，可以帮助幼儿建构知识网络，促进多元智能的发展，同时帮助幼儿获得解决问题的方法，体验积极的情感，培养问题解决能力，形成探究兴趣。

（二）独特的过程式教育模式，注重问题解决过程中的体验和操作

《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园开展“目的地想象”创意活动要借鉴DI活动独特的过程式教育模式：提出目标——团队讨论——明确分工——解决问题。强调竞赛不在于结果，在于过程中每个人在团队中的发展。我们要依据幼儿园教育目标和幼儿心理、生理特征，以及个体经历，创设相关的情境，不拘泥于教学，尽可能地让幼儿自己去探索、检视、尝试新事物，让幼儿自己决定解决问题的方案。实施过程中要通过寓教于乐的游戏让他们在活动中体验、感悟如何使用工具、如何利用各种不同材料、如何分工合作、如何有创意地解决问题，鼓励孩子独自或和伙伴们共同解决过程中出现的一个个问题，以到达预期想象中的“目的地”。

如：小班创意活动“剥橙子”。教师创设宝宝要喝橙汁的情境，引导幼儿结合生活经验，说说剥橙子的方法，再出示生活中常见的勺子、雪糕棒、雪花片、吸管、叉子、筷子等工具，鼓励幼儿两人一组一起商量、一起想办法，怎样才能剥开橙子的皮。孩子们尝试后发现：要剥开橙子皮，需要先打开一个口子；许多工具都能打开一个口；在打开口子的时候要扶稳橙子……教师提高活动难度，提出新的任务要求：“每组只能留下一个最好用的工具来完成剥橙子的任务。”此时，大多小组的幼儿意见出现了分歧，都想留下自己尝试成功的工具。于是教师鼓励大家把每个工具都试一试，再商量选出最有用的1个工具留下来。意见统一后，每组幼儿积极地探索两两合作使用一个工具剥橙子的方法。活动中有的1人使用工具剥皮，另1人帮助扶着橙子；有的2人轮流使用工具剥皮；有的1人使用工具，1人用手剥皮……最后，每组幼儿都剥掉了橙子的皮，送去榨汁并分享品尝，体验成功的快乐。活动结束以后，不论结果如何，教师一定要让幼儿花一点时间反思整个活动的过程，让幼儿感受到创意思考、实验、设计和制作的乐趣，鼓励幼儿讨论任何不如意、倍感压力的时刻，以及“再试一次会做得更好”的重要性，让幼儿在问题解决的难忘过程中激发智慧、提高能力，从而收获受益终生的诸多技能和体会。

（三）重视发展幼儿以问题解决为指向的思维能力的提升

美国学者帕尼斯（Parnes）在1967年提出了创意问题解决法（Creative Problem Solving）的教学模式。此模式重点在于问题解决者在解决问题的过程中应以有系统有步骤的方法找出解决问题的方案，并且在选择或实施解决方案之前尽可能地想出多种方法。幼儿园开展“目的地想象”创意活动，也要重视发展幼儿以问题解决为指向的思维能力的提升。我们可以借鉴DI专项训练中创意问题解决法的思考方式，在解决问题的过程中，先是激发点子，用扩散式思考找出各种想法或可能。再通过聚焦点子，用收敛式思考分析比较、评估和判断各种因素，整理众多的点子，选出最适当的想法以进行下一个步骤，为最具有成功希望的方案制定实施计划，并准备执行。

如：中班创意活动“搭建纸杯塔”，任务要求是：每组在规定的时间内用纸杯搭建高塔，越高越好。在激发点子环节，先让每人尽可能想出多种搭建高塔的方法，并记录下来，然后每人逐一在组内交流自己的点子。在聚焦点子环节，组员们先讨论每个点子是否可行，再将想法相近的可行性点子聚焦，并对这些相近的点子充分讨论，进行技术改进，如：怎样搭建才稳固，怎样让搭好的塔不倒塌，操作中组员怎样分工等，最终确定实施方案。当然，在具体应用时要根据幼儿的年龄特点、认知水平，对一些方法进行相应的变化与调整。如采取适合幼儿思维的方法来激发点子、聚焦点子；在激发点子后，针对幼儿不会写字的实际情况，可采取用符号、绘画的形式记录点子；幼儿注意力集中时间短，活动15～20分钟后要换一种活动；幼儿没有时间观念，提供沙漏、秒表等计时器可帮助幼儿掌握时间；在规定时间里，有团队没有完成任务，可以调整活动的进度，引导幼儿分析原因是什么、如何在极短时间内聚焦点子；在聚焦点子遇到意见分歧时，引导幼儿如何更好地沟通；当聚焦点子后付诸行动遇到新问题或失败后，可以引导幼儿回到激发点子、聚焦点子的环节等。同时，在幼儿学习、体验并应用创意问题解决方法的过程中，让他们逐渐明白：完善的解决问题方案是完成任务的关键；用最少的时间激发点子、聚焦点子，才能有充足的时间去完成任务；创意问题解决方法也可以解决我们周围生活中遇到的问题。

（四）对教师专业发展提出了新的要求

创新教育呼唤创新型教师，这对教师专业发展提出了新的、更高的要求。借鉴DI理念在幼儿园开展“目的地想象”创意活动，首先需要教师转变教育观念。改变学生和教师的关系，由命令式的“你必须做”，变成商量式的“你想怎么做”；由“对抗式”的被动完成任务变成“咨询式”的主动求助。时刻提醒自己在活动中扮演的只是组织者和引导者的角色，需要给予孩子们更多的自由和信任。其次，需要对教师开展切合实际的有效培训，培养创新精神。除了安排教师外出参加DI项目的系列培训，还可以尝试以DI实践活动为依托，通过观摩活动、实践活动、参与竞赛、经验分享等方式，让教师切身体会中小学生团队挑战和即时挑战的流程、解题要点及规则，从而加深对DI核心理念、教育模式、训练方法、创意问题解决技巧等方面的认识。

我园在组织幼儿开展“目的地想象”创意活动之前，教科室组织课题组教师开展系列DI活动的体验式学习培训，先后开展了建队、搭建纸塔、快速击掌、形状艺术画、洗耳恭听、误解路标表演等活动。每次体验活动后，先让各队派代表总结本队此次活动情况，发言时各队都会对本队队员活动中的创意、分工、配合、时间把握、成功或失败的原因等情况进行分析，并描述活动中的心理状态与情绪变化。随后，大家围绕论题展开讨论：你通过参与DI活动，感受到DI活动与幼儿园常规教学有哪些不同？DI活动可以培养人哪些方面的品质和能力？DI活动中哪些规则、形式或流程不适合幼儿园？如何去转变？通过引导教师主动反思来提升自我专业化水平，树立幼儿为本的创新教育观念，在实践过程中理性地吸收DI理念，形成有自己独特见解的、有效的组织方式、指导策略等，设计出更多符合幼儿身心发展特点的，在幼儿园教育情境中实施有效的“目的地想象”创意活动。

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本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度普教重点资助课题“DI理念的借鉴和运用：幼儿园‘目的地想象’创意活动的研究”（项目编号：B-a/2015/02/026）的阶段成果。