会计教育综述

“十三五”时期（2016年至2020年）是全面建成小康社会的决胜阶段，也是全面建成与社会主义市场经济相适应的会计体系的关键时期。会计行业机遇与挑战并存，会计改革与发展任务艰巨而繁重，完善会计教育机制，提高会计人才胜任能力成为重要课题。

一、会计人才培养

要实现会计行业的大发展，关键在于建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型会计人才队伍。只有不断完善会计人才培养机制和模式，创新培养方式，大兴爱才敬才用才之风，才能为会计行业发展奠定扎实基础。《会计改革与发展“十三五”规划纲要》对会计改革提出了新要求，在“十三五”时期会计改革与发展的总体目标中，强调要完善会计人员继续教育、会计人才评价等政策并发挥其导向作用，促进广大会计工作者知识结构进一步优化、职业道德素养进一步提高、执业能力和服务水平进一步提升，培育造就结构合理、素质优良的会计人才队伍。同时也在“十三五”时期会计改革与发展的主要任务中提出实施会计人才战略，从深化会计职称制度改革、完善会计人员继续教育制度、深化会计领军人才培养、加快行业急需紧缺专门人才培养、指导会计专业学位研究生教育、加强会计人员职业道德建设、加强会计从业资格管理以及加强会计管理队伍建设等方面具体阐述了会计教育的改革方向及改革重点。通过完善会计人员继续教育制度，创新服务方式，增强服务意识，在教材、师资、方式、内容和手段等方面服务会计人员。通过进一步推动会计教育改革，加大政产学研结合力度，增强会计教学的实战性、适应性、前沿性，以更好地服务于会计行业发展要求。

（一）会计领军人才。

实现从会计大国走向会计强国，离不开一支知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚、具有国际视野的高端会计人才队伍。为贯彻落实国家人才强国战略，切实加强会计领军人才培养工作，进一步建立健全会计领军人才培养机制，实现会计领军人才培养的规范化、系统化、科学化，财政部印发了《全国会计领军人才培养工程发展规划》。《会计领军规划》将《十年规划》中的指导思想、培养目标等内容整合为总体要求部分，并根据当前形势对相关内容予以调整更新，提出了新的培养目标，即到2020年再培养600名左右、累计培养2 000名左右全国会计领军人才，再培养20名左右、累计培养50名左右特殊支持计划学员；到2025年，在2020年基础上，再培养700名左右全国会计领军人才，再培养30名左右特殊支持计划学员。通过不断健全全国会计领军人才培养工程及其特殊支持计划长效机制，并持续推进会计领军人才培养工程特殊支持计划，创新领军人才的选拔、培养机制，完善考核、使用制度，从而不断充实全国会计领军人才队伍，力争实现2020年完成全国会计领军（后备）人才达到2 000名的培养目标。同时财政部因地制宜地引导各地财政部门和中央有关主管单位开展符合自身实际需要的会计领军人才培养工作，推动在大中型企业、行政事业单位配备总会计师（财务总监），并且深入推进大中型企事业单位总会计师素质提升工程。2016年财政部启动行政事业类全国会计领军（后备）人才培训有关组织工作，通过跟踪管理以及建立会计领军（后备）人才学习、研究、实践、交流平台进一步提升理论联系实际、解决实际问题的能力。

（二）特殊支持计划。

特殊支持计划旨在不断培养会计领域高层次的专家型、管理型、国际化、信息化专门人才，从而推进政府会计改革，促进国家治理体系和治理能力现代化。2016年6月22日，第三期全国会计领军人才培养工程特殊支持计划座谈会在北京举行，10名第三期特殊支持计划学员是从507名全国会计领军人才中经过层层选拔挑选出来的，涉及不同高校、不同企业的不同岗位，第三期特殊支持计划指导老师在理论和事务上有丰富知识和经验，来自国资委、审计署、中央经济责任审计工作联席会议办公室、证监会、中国铁道建筑总公司、中国中化集团公司、中国远洋海运集团公司、中山大学、安永华明会计师事务所、天健会计师事务所等多个单位。同时座谈会对特殊支持计划学员提出要研究出有深度、有力度、可操作的成果，更好地服务经济社会发展和财政会计改革大业，把职业道德和诚信精神内化于心、外化于行，在厚德、博学的基础上，切实担当起领军重任的严格要求。特殊支持计划采取个性化培养方式，按照一人一方案的原则，结合每一名学员的职业特点、专业特长，有针对性地设计培养方案，建立名家导师机制、境外研习机制、课题研究机制和联合培养机制，让学员在名家指导下学、到境外知名院校进行研习、在工作实践中锻炼，持续提升学员各方面的能力和素质。

（三）会计人才考核。

2016年我国分别从会计人员职业道德建设和会计考试管理方面加强会计人才考核。通过进一步加强会计行业职业道德建设工作，探索建立会计诚信档案制度，研究制定会计人员职业道德规范，加强职业道德宣传和教育，来进一步提高会计人员的职业修养和素质。2016年，我国进一步改革会计专业技术资格评价制度，改进选才评价标准，完善考试科目设置，提高考试水平与实践能力的匹配度，推动增设正高级会计专业技术资格，形成了初级、中级、高级（含副高级和正高级）等层次清晰、相互衔接、体系完整的会计专业技术资格评价制度，充分发挥了会计专业技术资格评价对会计人才选拔、培养的导向作用。通过进一步优化会计人员结构，力争到2020年达到具备初级资格会计人员500万人左右，具备中级资格会计人员200万人左右，具备高级资格会计人员18万人左右。为了加强全国会计专业技术资格纸笔考试考务管理、维护考场秩序和规范监考行为，全国会计考办会同会计资格评价中心，积极根据会计资格考试的新形势不断完善相关制度。2016年3月对《全国会计专业技术资格考试考务规则》等7项制度进行修订和整合，印发《全国会计专业技术资格纸笔考试考务规则》《全国会计专业技术资格纸笔考试考场规则》《全国会计专业技术资格纸笔考试监考规则》和《全国会计专业技术资格考试巡视规则》等文件，同时也对《全国会计专业技术资格考试巡视规则》进行了修订，进一步推进全国会计资格考试考务管理工作规范化。中级考试在2015年基础上扩大无纸化试点范围，全区域试点的地区从3个增加到了17个，部分区域试点的地区从2个增加到了9个。财政部会计资格评价中心以专业为引领，大力推进会计资格考试转型升级。通过推进会计资格考试制度和考试内容改革，开展题库建设，优化考试测评标准，突出能力与业绩导向，不断提高考试的科学化水平。通过推进信息网络技术与会计资格考试的融合，实施“互联网+考试”行动计划，全面开展中、高级会计资格考试无纸化改革，为考生提供便捷的服务，确保考试安全平稳，维护考试公平公正。通过创新考试后评价制度，延伸考试服务链，扎实开展“优秀考生跟踪评价计划”，搭建用人单位和会计人才交流平台，从而不断提高考试服务价值。通过加强会计人才测评理论和方法研究，开展国际交流与合作，不断提升会计资格考试专业化水平和国际化水平。

二、会计专业学位发展与改革

会计硕士（MPAcc）专业学位教育面向会计职业，在遵循教育规律的前提下，紧密结合会计行业的实际工作，培养德智体全面发展，具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。全国共有4批176个单位获准开展MPAcc教育，招生类型包括在职攻读（学位证）与全日制攻读（学历证、学位证）两种形式。自2004年开展会计硕士（MPAcc）专业学位教育工作以来，各培养单位累计招生3万余人，在学科建设、培养模式、教学方法、课程设计、师资配备、教学管理、办学条件、市场推广等各方面，都取得良好效果，形成许多创新、特色和优势，基本构建了适合中国国情的高层次、应用型的会计专门人才的培养体系。会计硕士（MPAcc）专业学位项目获得了学员及社会各界的一致认可，已成为中国专业学位教育体系中的品牌项目，很多大型企业和政府机构都同MPAcc培养单位签署了战略性合作协议，将攻读会计硕士专业学位作为选拔和培养高层次管理人才的重要途径。

（一）强化专业性教育，推动培养模式革新。

2016年，全国会计专业学位研究生教育指导委员会（以下简称会计教指委）紧密结合会计专业学位研究生培养目标，根据经济社会和会计行业发展变化，制定了一系列制度文件。其一，先后制定发布与招生相关的3个文件，将双证学生纳入管理类联考，并进一步规范了复试内容和复试组织工作；其二，制定发布与培养相关的4个文件，从培养目标、培养内容、培养方式、学位论文等方面提出明确要求，进一步规范培养工作；其三，制定发布与评选相关的3个文件，用于指导优秀教学案例、优秀学位论文、示范基地评选工作，确保评选的科学、公平、公正。为培养单位开展教育培养工作、设定学位授予标准，以及指导老师开展教育教学、指导论文撰写提供了重要的参考依据。会计教指委注重搭建研究生、教师和培养单位之间相互交流沟通的各种平台，互通有无，取长补短，共同提升教学质量。通过先后举办3届中国MPAcc学生案例大赛，累计吸引2 200余支硕士团队、600余支本科生团队参赛，参赛总人数近1.5万人，指导教师2 000余人次；通过先后举办5次中国MPAcc教育发展论坛，累计近千人次参加，研讨精选案例72篇，同时成功举办MPAcc会计名家公益大讲堂24场。

会计教指委在2015年向国务院学位委员会申报的“深化专业学位研究生教育综合改革试点”任务书指出，会计专业学位研究生教育综合改革试点在今后5年的总体目标是“强化实务导向，规范培养过程，创新培养模式，共享信息资源，促进沟通交流，构建合理竞争机制，激发培养单位创新、自我完善的活力与动力，推动我国会计专业学位研究生教育持续健康发展。”2016年，在会计硕士培养模式规范文件出台的同时，会计教指委以教育部综合改革工作为契机，不断探索培养模式的改革创新，助推会计专业学位研究生教育发展。一是圆满完成综合改革试点工作。中央财经大学采取的“行动学习法”、南京大学开展的“行业班”，都受到评审专家的充分肯定与高度评价，相关经验做法在全国范围内进行推广。二是成功申报深化综合改革试点项目。经教育部审核确认，作为入选深化综合改革试点的3家专业学位教指委之一，会计教指委成为深化专业学位研究生教育综合改革试点单位，计划在未来5年内完成“建立1个保障体系、推广2个重点项目、构建3大交流平台、开展N个创新举措”的改革任务。

除了会计教指委对会计专业学位所做的制度及平台的完善外，国内各所高校也在积极探索会计硕士的培养模式。以南京大学为例，南京大学从复合型方面考虑，在MPAcc培养方案中设置会计与财务专业知识与技能模块、专业知识拓宽模块、专业实践发展相关知识模块三大课程模块，将南京大学综合大学的学科优势和人才优势整合到MPAcc课程设计与教学组织实践中，同时从职业化方面考虑，南京大学着眼于为学生毕业后更好地适应经济发展和职业要求做准备，提高学员综合思考问题的能力、开发他们的财务思维及综合业务素质，为学生的职业发展提供全方位支持。

（二）适应“互联网+”思维，优化教学模式创新。

“互联网+教育”的实质是建立在新生代群体教育消费需求基础上，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化集成作用，创造新的教育形态和生态。在中国会计学会会计教育专业委员会2016年年会暨第九届会计学院院长论坛上，南京大学杨雄胜教授以“国际化与信息化：来自南京大学MPAcc培养模式的探索”为题作主题报告，介绍南京大学MPAcc在国际化、信息化和互联网思维下通过课程模块设置，实现结果与过程、学位教育与人格完善的有机融合，把碎片化知识转化为系统的课程体系，获得学生、社会和学校的多方认同。南京大学MPAcc培养模式在信息化方面与中兴通讯合作，将全球化、信息化、智能化、大数据、云计算、互联网时代的全新会计核算和财务管理模式引入人才培养，提升学生创新实践能力。对外经贸大学张新民教授也作题为“互联网+时代的会计教育国际化思考”的主题报告，从国内鲜花在线预订引出互联网下信息操纵与公司价值，并从专业教育和职业发展视角分析传统教学存在的不足，提出争创特色“第一”主旋律。中国会计学会副会长、会计教育专业委员会主任委员刘永泽教授作“会计学专业本科人才培养的改革”的主题演讲，认为现有专业教学存在碎片化误区，而互联网下资源共享，促进了线上线下教学有机结合，需要教师角色由演员向主持人转变，提出要实施一体化的教学改革，改变教学理念，让网上资源广泛地为教学服务。广东财经大学王华教授作题为“互联网+环境下经管实验教学深化改革研究”的主题演讲，认为在注重学生人格教育基础上，合理利用互联网+环境下的信息和网络实现中国本土化的实验教学，未来将借助国际、政府和企业合作平台积极开展绿色实验。在中国会计学会2016年学术年会上，武汉东湖学院的崔淑芬提出，新经济下会计实务发展对高校会计人才培养提出了新的要求，但缺乏面向社会需要培养人才的有效解决方案。产教融合研究主要集中在职业院校技能型人才培养上，提出破解高校会计人才供需脱节困境的解决方案，是当前高校会计教育改革的紧迫任务。提出从管理会计课堂入手，以“提升会计教师专业能力、创新教学方式、构建情景化智慧教学环境，提升学生能力和素质为目的”的、“以信息技术为支撑的，产教融合的管理会计智慧课堂”高校会计教育改革新模式。以产教融合和信息技术手段构建以学生为中心的人才培养模式，调整了人才培养目标，重构了课程体系，以智慧教育开展启发式、探索式、参与式教学方法创新，将综合素质培养融入教学模式中，对促进学生整体素质提升具有重要意义。

（三）全面实施学位认证，促进教育质量提升。

教育质量是会计专业学位研究生教育的生命线，没有质量保障，会计专业学位就没有恒久的生命力。国外会计教育的发展离不开国际教育认证体系的发展，三大国际认证体系分别是AACSB ( 国际精英商学院协会) 、EQUIS ( 欧洲质量发展认证体系) 和AMBAs ( 国际MBA 协会) ，其中数AACSB 资格最老、含金量最高，并且包含会计项目的认证标准，经过AACSB 的认证后，对会计学科在管理教育领域贯彻国际最新的管理教育理念，促进管理教育质量持续改进，提高管理水平，提升学校和学院在国内、国际上的地位和影响力具有非常重要的意义。由于教学体制、教育观念和语言等多方面的差异，以及国际认证标准在我国的不完全适用性，我国申请国际认证的成本较高，难度较大。全国MPAcc 教育指导委员于2007 年设立了针对国内MPAcc 培养单位的质量测评，但是随着国际国内经济环境等的变化，对于会计人才质量认证体系的要求和标准也需要随之变化，以满足我国对于高层次会计人才的培养要求。借鉴国外的发展经验，同时依据我国特殊的国情基础，我国MPAcc 教育要想取得长久快速的发展，只增加培养单位，增加招生数量是远远不够的，提高MPAcc 教育质量才是高级会计人才培养工作的重中之重。而培养质量的高低则取决于MPAcc培养单位的发展战略、人才培养过程以及资源协调等因素，要提高培养质量，需要建立一套科学完善的认证体系来衡量并促进MPAcc 教育质量。

全国会计硕士教育项目质量认证是全国会计硕士专业学位教育指导委员会根据我国目前高层次会计人才的能力要求，结合我国会计人才教育及社会、经济发展的特殊环境制定。认证标准充分贯彻“结果导向”的教育理念; 认证重点考量“学生成就”的教育核心价值; 认证过程强调“过程控制和持续改进”的质量保障系统。质量认证的目的是引导MPAcc 教育根据所处的社会、经济、教育以及竞争环境，制定项目发展战略和人才培养目标，切实提高学生综合素质和能力，达到学生成就的要求，通过项目质量控制提高我国会计硕士教育水平，满足我国社会发展对高层次会计人才的需求。

面对培养单位数量快速增长和培养规模急剧扩大的情况，会计教指委不断探索建立完善会计专业学位研究生教育质量控制体系，构建优胜劣汰的合理竞争机制。一是建立质量认证体系。制定《会计硕士专业学位教育质量认证体系》，在2014年开展质量认证试点、确定6家试点单位获得质量认证A级成员单位的基础上，自2016年开始在全国范围正式开展质量认证工作。至2016年，我国会计专业学位研究生教育取得了长足发展，培养单位由初始的24所院校，增加到176所院校；招生规模由最初的每年不到2 000人，扩大到每年1万多人，会计硕士已成为仅次于工商管理硕士的专业学位类别；报录比稳定在7：1，是报录比最高的专业学位之一，生源质量大幅提升，品牌效应不断显现。二是顺利完成专项评估工作。受国务院学位委员会和教育部委托，会计教指委在2015年组织完成2009年—2011年间获得授权的79家会计硕士专业学位授权点专项评估工作。质量认证与专项评估既是会计教指委对培养单位进行质量监督与评价的工具，同时也为培养单位加强制度建设和质量控制提供了标准，从而促进会计专业学位研究生教育质量的不断提升。

会计教指委要继续坚持把提高教育质量作为核心任务，牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，更加注重教育内涵发展，致力于构建“三位一体”的教育质量控制体系。一是严把入门关。将根据国务院学位委员会的工作部署，在修订《会计硕士专业学位授权点申请基本条件》时适当提高申请条件，在保证质量的前提下实现规模的稳步扩张。二是打破“保险箱”。要建立健全定期的专项评估机制，对已经获得会计硕士专业学位授权点的培养单位进行专项评估，监测其培养成效。如果达不到相关的办学条件，直接淘汰出局，以维护会计硕士专业学位授权点的品牌形象。三是建立声誉机制。要健全完善质量认证机制，通过质量认证机制把各培养单位分级分层，识别优秀培养单位，向市场传递信号，通过市场来自动实现培养单位的优胜劣汰，并为推动实现与会计相关职业资格衔接奠定扎实基础。在中国会计学会会计教育专业委员会2016年年会暨第九届会计学院院长论坛上，中国人民大学王化成教授作了题为“MPAcc合格评估与教育质量认证”的主题报告，回顾了2004年至今MPAcc历史沿革，指出学位委员会通过“合格评估”选择差学校，通过“质量认证”选择有特色的优质学校做标杆，实行优胜劣汰，全面提升MPAcc教学质量和社会认可度。通过会计教指委提出的“三位一体”的教育质量控制体系的实施，可以激发培养单位自我提高、自我完善、自我革新的内部动能，从而实现会计专业学位研究生教育质量的持续提升。

（四）推动理论与实践融合，构建协同创新体系。

在中国会计学会2016年学术年会上，重庆工商大学会计学院李定清教授提出，改革创新会计人才培养模式的关键就是从改革传统的封闭办学模式入手，积极创新高校与行业企业合作培养人才的模式。即建立协调创新的会计人才培养机制。重庆工商大学会计学院以培养高素质复合应用型会计人才培养目标为根本，在坚持科学系统的专业理论知识教学的基础上，面向行业企业和国际认证机构引进优质教育资源，大胆探索国际合作项目班（ACCA 和CIMA）、卓越会计人才实验班和订单班的人才培养模式，构建了学校教育与社会需求之间的联系平台与衔接机制；根据学生创新能力和实践能力培养和知识转化规律，将理论教学与实践教学有机结合，发挥高校、行业、企业、国际认证机构各自的优势，设计并实施多层次、多渠道、多形式的产学合作办学模式，实现了地方高校与行业企业合作培养高素质复合应用型会计人才的协同创新。协同创新会计人才培养模式改革的重点是强化“合作办学与实践教学”，注重理论教学与实践教学的结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。“合作办学”就是将学校的教育资源与企业资源整合与优化，构建学校、企业、学生利益共同体和价值共同体。会计实践教学改革就是搭建多维互动的会计实践教学平台，即确立一个以学生为中心，以学校为载体，以企业为动力的多维平台，创新实践教学体制和机制，实现会计人才实践能力强和具有创新创业意识的人才培养目标。协同创新会计人才培养模式的选择可以是校校协同、校所协同、校企协同、校地协同、国际合作协调等多样化人才培养模式。因此，协同创新为多样化的人才培养模式提供了前提条件，但是使多样化人才培养模式得以落实，就要建立相应的人才培养机制，破除高校之间、高校与科研院所之间、高校与企业之间、高校与政府之间的壁垒，以使各自的优势共同作用于创新人才培养中。

除了与企业和行业的协同合作外，与国外先进会计教育经验的协同和学习也必不可少。在中国会计学会会计教育专业委员会2016年年会暨第九届会计学院院长论坛上，各高校围绕主题“国际化与信息化”“互联网+时代”两大会计专业教育主题展开讨论。厦门大学曲晓辉教授以“如何建设国际一流学科”为题，联系当前高校事业编制改革，从AACSB、EQUIS、AMBA、CWUR等国际认证，分析在新形势下如何把握国际学科评价标准，不断凝练学科特色方向和培育新形势下的竞争优势。以厦门大学为例，依托厦门大学财务管理与会计研究院高起点、国际化的研究平台，厦门大学财务管理与会计方向硕博生的培养方式采用国际商学院的规范培养模式和课程体系，聘请境内外的著名专家、学者, 强调运用国际化的财会教学理念、内容、方法和手段，让学生初步掌握财会基础理论，熟识财会文献，在培养学生具备扎实、宽广的理论功底的基础上，把握主流的研究方法并具有国际化的研究视野，提高学生实际动手做研究的能力。

三、加强国际交流，拓展国际视野

会计是市场经济的基础设施，是推进全球商业信息交流不可或缺的重要桥梁。会计改革始终是中国经济改革和财政改革的重要组成部分。为顺应中国经济改革和世界经济协调发展的要求，中国会计行业创新思维、开拓进取，推出了一系列深化改革、扩大开放的重要举措，实现了一系列体制、机制和理论创新，初步建成了既符合国际惯例又尊重国情实际的会计审计准则体系、内部控制规范体系和会计信息化标准体系，构建了高端领军会计人才引领、从业资格管理与会计职称评定相结合、学历教育与在职教育相得益彰的会计人才培养模式，形成了以注册会计师审计鉴证和管理咨询服务为主体的会计服务业全面对外开放格局，中国会计行业进一步融入经济社会的大舞台并开始迈向国际舞台。

开放与合作是会计改革与发展的必由之路。会计行业必须树立开放发展、合作共赢理念，以维护国家利益、促进行业发展为出发点，坚持会计国际趋同战略。2016年，我国继续密切跟踪研究国际财务报告准则最新进展，积极参与了国际准则的修订与制定工作，加强了与国际会计准则理事会在准则项目层面的技术交流，利用多种渠道及时反馈了意见。同时我国切实履行亚洲-大洋洲会计准则制定机构组副主席国职责，做好新兴经济体工作组联络办公室工作，通过与亚大地区、新兴经济体等会计同行交流技术问题、协调立场，深度参与了国际财务报告准则的改进，使得国际准则制定更多地听取并吸纳我国的意见和建议，切实维护了我国利益。在2016年，我国全方位开展会计对外交流与合作，充分利用国际财务报告准则基金会受托人会议、国际财务报告准则咨询委员会会议、会计准则咨询论坛等平台与机制，努力通过各种途径深度参与相关机制的各项工作，为我国会计准则持续国际趋同创造了良好的国际环境。因循我国人民币国际化、资本市场开放进程和法律法规以及监管条件许可，会计界持续研究境外企业到中国发行债券使用的会计准则政策问题，同时继续广泛深入开展了管理会计、内部控制、会计信息化、注册会计师行业等领域的国际交流与合作。当前，国际经济合作和竞争局面正在发生深刻变化，全球经济治理体系和规则正在面临重大调整，通过各种多边、双边合作，以及配合国家“一带一路”“中国制造2025”等战略的实施，我国继续开展更高水平的国际会计创新合作，积极参与国际财务报告准则基金会各个领域的工作，特别是国际财务报告准则制定工作，从而增强参与全球会计规则制定的实力和能力，发挥大国会计的作用，在更广泛的利益共同体范围内参与全球会计治理，推进会计服务市场有序开放，深化会计国际交流与合作，实现共同发展。

在当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革过程中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正在对各国经济社会发展产生着战略性和全局性影响。积极发挥我国互联网已经形成的比较优势，加快推进“互联网+”战略，对于主动适应和引领经济发展新常态，形成经济发展新动能，实现我国经济提质增效升级具有重要意义。财政部会计司提出，要牢固树立为大型企业集团、大型会计师事务所“走出去”战略服务、占领国际会计审计理论前沿阵地的战略意识，高度重视人才培养的国际合作，加强会计领军人才培养的国际间经验、技术、人员的交流与合作，推荐优秀学员赴境外考察、实习、研修。鼓励学员到世界知名院校、研究机构、企业、组织进行访问交流。创造条件促进学员取得国际资本市场认可的专业资格，不断提高行业的国际化水平。积极解决国内专业技术资格等职业资格、专业学位与国际专业资格的互认问题，为会计领军人才的成长、成才创造更加广阔的空间。我国会计教指委也提出，要紧跟信息化时代步伐，牢固树立并积极运用互联网思维加强信息化建设，以信息化推动教育的深层变革，着力打造了三大公共服务平台。一是教学资源共享平台。通过整合优质教学资源，将知识点标准化模块化、传授形式由线下转为线上、共享精品案例教学视频等形式，使优质教学资源以更低的成本在更广范围内共享，实现学习效果和教育投入效率的双提升。二是教育信息共享平台。通过收集整理与会计专业学位研究生教育有关的政策法规、培训活动、重要讲话，以及培养单位的招生和就业情况、课程设置、培养特色等信息，建立共享机制，相互取长补短，共同发展进步。三是全方位宣传交流平台。通过全面整合包括培养单位、教师、学员、校友、企业等在内的各方资源，搭建统一、多方覆盖的宣传交流平台，从而实现信息传递的及时、快捷、高效。通过三大公共服务平台的构建，冲破院校的藩篱，建立健全一个全国会计专业学位研究生教育互动互生的大生态系统。