浅谈基于普通高校声乐教学现状的声乐教学改革

李诗思

（沈阳音乐学院音乐教育学院，辽宁 沈阳 110168）

浅谈基于普通高校声乐教学现状的声乐教学改革

李诗思

（沈阳音乐学院音乐教育学院，辽宁 沈阳 110168）

随着现代化经济的快速发展，艺术类教学也越来越受到人们的关注，高校声乐课程作为我国音乐人才培养的重要组成部分，其在新的社会发展形势下，不断对自己的教学模式进行调整，以适应新的社会发展需求，虽然教学改革取得了一定的成绩，但是其中存在的教学模式陈旧、教学方法单一、师资力量不足等问题仍然束缚着高校声乐教学的持续发展，因此，本文从声乐人才培养的角度出发，对目前普通高校声乐教学现状进行简单阐述，并对声乐教学改革提出几点建议。

普通高校；声乐教学；现状；教学改革

引言

随着经济的发展，社会对于高素质音乐人才的需求越来越强烈，声乐教学在我国普通高校音乐教学中占据着重要的地位，同时也是各个音乐专业的基础类课程，因此声乐教学的质量直接影响着高校音乐人才的培养质量，以及人才培养目标的实现。随着高校的扩招，音乐专业逐渐降低了人才筛选的门槛，而学生音乐素质的层次不齐，使音乐教学的发展与改革变得更加复杂。声乐教学与其他的学科教学存在着明显的区别，即它不仅要求学生在声乐训练中能够发挥独特的声音优势，还要求学生具备一定的艺术修养、音乐鉴赏能力以及登台演唱的能力。然而在目前教育改革不断推进的背景下，有些普通高校在声乐教学中依然没能打破传统教学模式的束缚，甚至出现了影响学生音乐潜能挖掘的情况，因此，从教学改革的教学出发，有针对性地对声乐教学中存在的问题进行分析，对于推动普通高校的声乐教学发展具有重要意义。

一、普通高校声乐教学现状

（一）人才培养目标不明确

人才培养目标是指导教师开展教学实践的重要标准，同时也是社会对音乐人才的基本要求。但是从目前普通高校音乐专业人才培养目标来看，学校在确定培养目标的过程中存在着明显的缺陷，其主要表现在：其一，照搬专业音乐院校人才培养目标，致力于对专业性音乐人才的培养，缺乏对学生、教学条件客观深入的研究，从而出现了教学目标与实际教学情况不符的情况；其二，教学目标存在片面性，即有些高校在声乐教学中难以从声乐知识、音乐能力以及情感塑造这三个角度对学生进行培养，从而限制了音乐人才的全面培养。

（二）声乐课程设置存在缺陷

课程设置是声乐教学开展的关键因素，它在教师有步骤、有目的地开展声乐教学的过程中起到了重要的指导作用。声乐教学是集理论与实践为一体的学科，它不仅要求学生掌握基本的乐理知识、发声技巧等，还要求学生在实践中能够将这些知识、技巧运用出来。但是在目前普通高校的声乐教学中，存在着理论课程过重，实践课程难以发挥有效的讲解、训练作用的问题，从而导致了学生在声乐训练方面的不足。此外，还有一些学校在课程设置中，存在着盲目性和随意性的弊端，难以根据课程的关联性构成课程体系，从而影响了对音乐人才的系统性培养。

（三）声乐教学评价体系不完善

在声乐教学过程中，教学评价体系不仅能够引导教学活动的正常进行，还能够不断提高教学质量。但是从目前普通高校的声乐教学效果来看，其在评价的过程中，存在评价内容不全面的现象，即学校、教师在设置声乐评价标准的过程中，难以从多个角度出发，对学生的学习效果进行综合评估；评价主体单一化，即教师作为教学主导，在评价体系中占据着关键的地位，而学生只能被动地接受教师的评估，而这种单一化的评价主体，必然会影响评价结果的公平性、客观性和准确性。

（四）教学模式陈旧僵化

虽然在信息技术不断普及的背景下，普通高校在声乐教学模式变革的过程中也进行了适当的创新，但是多数教师在教学中依然延续着传统教学模式，而所谓的信息化教学只是一种形式上的改变，并没有获得真正的教学效果，如有些教师在声乐理论教学中采用大班传授的方式，而在声乐训练中则采取一对一模式，但是这种模式由于学生数量限制，并不能真正做到有针对性的教学，从而导致了许多学生在声乐教学中只是学会了几首歌曲，却难以真正地掌握声乐技巧。

（五）声乐教师的综合素质有待提高

声乐教师的素质直接影响着音乐人才培养的质量，从目前普通高校的人才培养情况来看，声乐教师的素质主要存在以下问题，如理论知识过硬，而缺乏实践指导能力，因此难以针对学生在声乐训练中的问题提出有针对性的解决意见；教学理念陈旧，不能针对社会对于人才素质的基本要求，调整学生的训练内容；音乐素养偏低，在教学中只能针对学生知识和能力提出要求，而忽视了对学生的情感培养，从而影响了音乐人才潜能的挖掘。

二、实现普通普通高校声乐教学改革的措施

（一）明确以学生为主体的教学理念

教学理念是教学实践的指导，普通高等学校在声乐教学中，首先要明确以学生为本的教学理念，才能够在实践中沿着学生的认知发展规律进行有效的教学设计。在教育教学改革不断推进的背景下，学生的教学主体地位被不断确认，而教师在教学中则转变为教学指导的角色，因此，在确定教学目标的过程中，学校、教师应该切实从学生的综合发展出发，将声乐知识的教授、音乐能力的培养以及情感价值的塑造纳入到教学环节中来，同时利用生动、有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣，从而在教师、学生的共同参与下不断推进声乐教学改革。

（二）建立理论与实践相结合的课程体系

理论与实践相结合不仅是提高学生综合素质的必要手段，也是体现声乐教学内容价值的重要方法，学生在理论课程上完成了声乐知识的学习，而只有将这些知识运用到实践中，才能够不断深化其对理论知识的理解，进而完成音乐能力的螺旋式提升。普通高校在调整课程设置的过程中，一方面要平衡理论课程与实践课程之间的关系，让学生能够在系统的理论学习中，获得足够的实训机会，另一方面还应该增加课程之间的关联性，为学生构建系统的课程体系，从而引导学生在完善的课程设置中能够打牢声乐基础，并不断提高音乐表达能力。

（三）完善声乐教学评价机制

教学评价是对教学目标实现程度的检验，完善的评价体系不仅可以为教师的教学实践指明方向，还能够为学生的全面发展提供可量化的标准。普通高等院校的声乐教师在改革评价体系的过程中一方面要丰富评价的内容，即不仅要将学生的知识学习纳入到评价体系内，还应该增加对学生参与实践的情感态度，以及在实践过程中具体表现的评价，从而打破结果评价的局限性，让学生将更多的经历投入到学习过程中来；另一方面还应该实现评价主体的多元化，积极吸收学生、家长的评价意见，从而引导学生更加主动地参与到教学之中。

（四）重视对教学模式的变革

教学模式是落实教学改革的载体，在课程改革逐渐推进以及信息技术不断发展的背景下，普通高等学校在声乐教学改革的过程中，应该重视对创新型教学方法的引进，同时发挥信息技术的优势，最大限度地让每一个学生都能够获得针对性的声乐训练，例如教师可以利用合作学习模式对课堂组织形式进行调整，而学生在与同学、教师的互动、讨论中，不断突破训练难点，进而逐渐形成自己的发声特点；而在运用信息技术的实践中，教师可以利用网络共享资源为学生提供更加丰富、简洁的声乐训练方法，这样不仅可以活跃课堂效果，减轻一对一教学的负担，还能够显著地提高教学效率。

（五）注重对声乐教师队伍的建设

学校在建设声乐教师队伍的过程中首先要重视人才的筛选，即通过严格的聘用制度，吸引更多更优秀的音乐人才加入到普通高等院校的声乐教学体系中来，以调整声乐教师结构，提高声乐教师的整体素质；其次，注重对声乐教师素质的培养，即通过定期的专业培训，提高声乐教师的教学素养，同时利用完善的教学评价体系，对声乐教师的教学效果进行综合评析，以发现声乐教学中的不足，并督促教师适当调整教学策略，不断改善声乐教学效果。

三、结束语

总之，对于普通高校音乐专业而言，声乐教学改革是一个漫长的过程，同时也是一个不断探索的过程，它不能一蹴而就，更无法一劳永逸，而作为声乐教师，我们应该做好应对长期改革、探索的心理准备，并根据目前声乐教学中暴露出的主要问题，制定有针对性的教学策略，同时不断提升自身的音乐素养，立足于社会发展的需要，从而推动声乐教育的不断创新与持续发展。

[1]滕晓冀.声乐教学课程改革的必要性和新方案研究[J].音乐时空，2016（2）：152-153.

[2]唐博.反思地方高校声乐教学改革的现状及出路[J].旅游纵览（下半月），2016（1）：297.

[3]武悦.由当前普通高校声乐教学现状谈声乐教学改革[J].黄河之声，2015（1）：35.

[4]黄学军.关于高校声乐教学现状与改革的研究[J].音乐时空，2015（16）：144.

G623.7

A