新课标下高中化学探究式教学的实践研究

2017-01-23 08:10张栋云
新课程(中学) 2016年11期
关键词:新课标高中化学化学

张栋云

(江苏省平潮高级中学)

新课标下高中化学探究式教学的实践研究

张栋云

(江苏省平潮高级中学)

随着新课程教育改革在我国的深入实施,探究式教学在高中化学教学中受到广泛重视,这既是化学新课改的要求,也是现代教育发展的必然趋势。作为高中化学教师,要积极对探究式教学模式在课堂教学中的运用进行探究,这对于观察化学新课标要求以及培养学生创新能力和科学素养具有重要的促进作用。

新课标;高中化学;探究式;教学内容;主体;课外实践活动

在高中化学教学中落实探究式教学模式,可以使学生获得化学基础知识与基本技能,也有利于学生形成独立思考能力,发展实践能力和创新能力,也有利于学生获得参与实践的积极体验和丰富经验,从而使学生获得全面发展。下面,笔者就结合自身对探究式教学模式的实践探索,对新课标下高中化学探究式教学的具体教学策略谈几点个人体会。

一、以学生身心发展为基点,精心设计教学内容

探究式教学所包括的教学环节一般为问题、假设、探究等,若想使探究式教学有所成效,作为教师,必须做到以学生身心发展为基点,精心设计教学内容。这就要求教师首先对学生原有化学知识水平和认知结构进行详细了解,然后提出符合学生原有知识结构的问题,使学生在解决问题时,能够对知识进行深入的感知和理解。另外,教师要做到了解学生兴趣爱好,选择学生感兴趣的探究内容,学生在对自己感兴趣的内容进行探究时,才会具有浓厚的探究兴趣,进而以积极主动的态度参与化学探究活动,并由此体验到探究的乐趣。

另外,在精心设计教学内容的基础上,我们还要指导学生对计划进行周密的制定,对化学实验或相关方案进行自主设计,然后设计出具体的探究思路与策略,使探究方案尽可能周密和完善,使学生能够积极主动地参与实践探究。

二、指导学生参与探究全过程,培养学生主体探究意识

传统的高中化学教学,所呈现的教学局面是教师照本宣科地向学生机械地讲解化学课本上的各种化学概念、方程式、性质、实验等,学生以被动者的身份对教师所讲授的知识信息进行机械听讲和死板记忆,这样培养出来的学生没有自己独特的学习个性,学习主体意识被磨灭。《普通高中化学课程标准》中指出:“使学生体验多种探究活动,强化科学探究意识,促进学习方式的转变。”鉴于此,作为高中化学教师,我们应及时转变学生的被动学习方式,设计凸显学生主体性、尊重学生主体地位的探究活动,并指导学生参与探究活动的全过程,从而培养学生的主体探究意识,让学生成为课堂的主人。

例如,以《无机非金属材料的主角——硅》这节内容为例,首先,我通过展示袋装食品干燥剂的图片,向学生提问“干燥剂的成分是什么?”由此来引出课题——硅,接着继续设问“为什么硅胶可以做干燥剂?它的成分是什么?”然后,让学生做探究实验1——如何制得硅酸凝胶,要求学生对实验变化过程及其现象进行仔细观察。在得出实验结论后,继续设问“如何指导硅胶干燥剂还能够吸水?”让学生做探究实验2——认识变色硅胶,并对实验现象进行仔细观察,随后大家共同讨论,得出正确的实验结论。这样,通过在课堂上提出问题,并采取引导—探究式的教学方法,使学生经历了启发引导—自主学习—实验探究—对比归纳—讨论交流的过程,学生的身份不再是被动接受教师所教授知识的参与者,而是以主体者的身份参与了化学探究活动过程,使学生真正成为课堂学习的主人,培养了学生的主体探究意识,为高效化高中化学教学课堂的构建打下了坚实的基础。

三、积极开展化学课外实践活动,激发学生的学习探究热情

受应试教育思想和高考指挥棒的影响,如今的化学课堂一味将学生拘泥在课堂教学中,机械地向学生传授化学教材上的知识点,很难做到真正促进学生全面、和谐、均衡地发展。化学课外实践活动,是课堂教学的补充与延伸,具有形式多样、内容丰富等特点,开放性、趣味性比较强,将其与化学教学相融合,可以使学生的课外生活得到极大的丰富,知识视野得以开阔,能充分激发学生的学习探究热情,而且能有效地培养学生的创新能力和实践能力,进而大力提升高中化学教学实效。

例如,以《用途广泛的金属材料》这一节内容为例,本节内容的教学目标之一是让学生了解金属材料与人类社会进步的联系和重要性,激发学生的学习积极性,因此,在对本节内容进行讲解传授之后,我向学生提问:“现在金属铝及其合金在生活中有什么应用呢?”“做饮料包装。”“用作建筑材料。”……学生各抒己见,“下面,就请大家以自由结组的方式(四人为一组),在课后做一个关于铝制饮料罐的调查,具体调查方式为针对铝制饮料在社会中的流动过程,参考一些资料以及进行实地调查参观(商店—废品回收站—金属回收站—饮料厂—商店),将调查过程和调查结果进行记录。”在这一课外实践活动中,学生表现出了浓厚的参与兴趣和探究热情,都主动参与到这一实践活动中,而且都对调查方式和调查过程进行了详细记录,课堂上,大家共同对调查结果进行思考和分析。这样,通过组织学生开展这一化学课外实践活动,充分激发了学生的学习探究热情,而且,学生通过实践深刻体验到生活中的很多事物都与化学有着密切联系,激发了学生学习的积极性。

综上所述,在高中化学教学中实施探究式教学模式,有利于学生提高独立思考能力,发展实践能力和创新能力,有利于学生获得参与实践的积极体验和丰富经验。因此,作为高中化学教师,我们要积极对探究式教学模式在课堂教学中的运用进行探究,以此来落实化学新课标的要求,并以此培养学生的创新能力和科学素养。

[1]熊亚波.新课标理念下高中化学教学方式转变的研究[D].华中师范大学,2008.

[2]徐燕.生本教育理念下的高中化学教学模式研究[D].南京师范大学,2014.

·编辑 谢尾合

通过这样一个网络导图,让学生清楚地认识到生物学的奥妙,随后自然而然地提出与这两章内容相关联的问题。

赌注下得很重,如果天问大师和紫阳道长一言九鼎,那么他们赌的将是自由之身。萧飞羽缓缓推动左腕的钢环沉思起来,因为他是为家园而战,如果接受赌注他就得押上安和庄的安危,所以赌注同样沉重!

问(1):生物的多样性表现在哪些方面?

问(2):生物与非生物有哪些不同的特征呢?

问(3):生物的特征有哪些呢?

问(4):生物与环境这两者有哪些关系呢?

问(5):实验法研究生物有哪些步骤呢?

在这些问题的引领下,教师可把学生分成若干个小组,让他们围绕教师提出的问题进行自主复习,合作交流,充分发挥学生的积极性和思维的共振效应,取长补短,互相促进,共同提高。通过学生的思考和讨论,让学生明确本节复习的重点与难点,把握好章节之间的内在联系,合理、科学地归纳知识,让学生在头脑中形成完整的知识框架体系,使学生在深层次中理解和掌握复习的知识,全面提高能力。

四、设计辨析型问题串,深化知识的理解,增强学生批判能力

在初中生物教学内容中,有很多知识点是紧密联系又容易混淆的。我们在生物中考复习中复习这些学生不容易理解或容易混淆的知识点时,通过设计一些辨析型问题串,使学生对相关、相近、易混、易错的知识进行比较和辨析,从而让学生深化对知识的理解,增强学生的批判能力。

比如,在复习根尖的结构和功能这个内容时,因为根尖结构及相应部位细胞结构特点知识点较多,学生易混淆,在通过用如下表归纳有关内容的同时,可以设计如下问题串让学生对这些知识进行比较和辨析,从而使学生对这些知识进一步深化理解。

根尖的结构比较和各部分功能比较

问(1):根的作用有哪些?萝卜是根吗?

问(2):根的生长与根的什么部位有密切关系?

问(3):根尖四部分划分的依据是什么?

问(4):根尖的什么结构和根生长直接有关?根生长的部位在哪里?

问(5):根尖哪一区域与数目增多有关?

问(6):体积增加与根尖的哪个部位有关?

通过问题(1)(2)(3),可以让学生进一步理解根与根尖的结构和功能这些相关知识,通过问题(4)(5)(6),让学生对根尖的各区域功能这些容易混淆的知识进行比较和辨析,从而让学生对这些相近、易混、易错的知识深入理解。

在生物中考复习课堂上,借助灵活多样的问题串引发学生自觉深入思考,巧用问题串去激发学生的学习兴趣,充分调动学生的内在学习动力,活跃了复习课的课堂气氛,长时间维持学生学习的积极性,营造了高效的复习课堂氛围,从而大大提高了生物中考复习课的有效性。

参考文献:

[1]朱宏鹰.利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践:以植物“光合作用”知识点复习为例[J].教育教学论坛,2010(22).

[2]张红.如何让初三生物复习课变得生动有趣[J].新课程(中学),2014(11).

[3]顾善军.集流成海夯基础,合作分享共提升:对初中生物合作学习的理性探索[J].新课程(中学),2015(10).

·编辑 谢尾合

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