让生活融入信息技术课堂教学

赵鉴岚

（绍兴市元培中学）

让生活融入信息技术课堂教学

赵鉴岚

（绍兴市元培中学）

信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因此，使信息技术课堂教学生活化尤为重要。

生活；融入；信息技术；有效教学

在传统计算机教学向信息技术课程教学演变的过程中，信息技术课堂教学更强调面向问题解决的技术能力与人文素养的培养。本文重在探讨如何在信息技术课堂中引入实际生活中的资源，关注学生的实际需求。

一、论信息技术课堂“生活化”的可行性

我国教育家陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，要求将课程与生活相融合，让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。

二、教材处理，联系生活

学习若脱离了生活的实际应用，也就失去了它的价值，将教学活动置于现实的生活背景之中，适当处理教材，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，让课堂教学更加生活化。

1.融合地方特色资源

“悠悠鉴湖水，浓浓古越情。”绍兴历史悠久，名人辈出，素称“文物之邦、鱼米之乡”，以其人文景观丰富、水乡风光秀丽、风土人情诱人而著称于世。在信息技术课堂教学中，教师可充分融入地方特色资源，化有意于无形，使学生加深对自己家乡的了解。

例如，我校有近一半的民工子女，为了加强本地学生对家乡的热爱，使民工子女也能更好地了解绍兴这座古城，在进行八年级上册《网络旅行》的教学时，我以“赏鉴湖水，寻古越情”为主题，请学生规划旅游线路图，融合地方资源，无形中向学生展示古城的魅力。

时间 上午景点 中餐 下午景点 晚餐 住宿第一天 鲁迅故里秋瑾故居 土菜馆 如家快捷酒店第二天 兰亭景区 绍兴妈妈菜沈园 小咸享 青藤书屋大禹陵景区 外婆家 返程

规划线路的同时，请考虑交通工具的选择，两天行程所需要的费用等。

2.联系时事新闻资源

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作中一名中学生不仅要用心读书，还应该及时关心时事，关注国家发展。融入时事的信息课堂教学，更是信息与历史课堂相融合的呈现形式，学生所学不仅止于技术，更有自己对事件的思考。

例如，在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，我围绕当时人们最关注的话题“霾”进行信息搜索与整理。什么是霾？霾是怎么产生的？霾有哪些危害？我们作为初中生能做些什么？以网络信息搜索为契机，在学生中开展了一堂关爱环境的教育课。

3.结合学生兴趣资源

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。只有当学生对某种学习感兴趣的时候，才能集中注意力，积极思维，主动学习。教师了解学生的兴趣所以，将学生的兴趣转为课堂教学研究的内容，那么就能达到事半功倍的效果。

例如，在八年级下册Flash动画的教学过程中，我将动画与游戏相结合进行教学，《动画补间动画》的教学过程中，我选取了“植物大战僵尸”游戏中豌豆射手吐豆豆的场景进行设计教学。《形状补间动画》教学时我选用的“切西瓜”游戏也很好地激发了学生的学习兴趣。游戏与教学的结合，很好地诠释了兴趣的作用，诸如此类，学生能从一个消费者转型成一个生产者，正应了那句“It’s so easy”。

三、课堂学习，体验生活

信息技术课堂创设情境学习时，应从新课程“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，注重与生活实际的联系，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，通过角色扮演的方式让学生以新闻记者的身份，采访各行各业人员对“霾”的认识，产生的原因、危害、如何改善等看法，最后通过对“霾源”的寻找，实战中体验成功，最终形成“霾之我见”的报告。

1.角色体验，初入生活情境

教育作为实现人的社会化过程，运用角色扮演的方法教学，能让学生在模拟生活实践中将学科知识与他们已有的生活经验相联系，在扮演的过程中既掌握了知识，发展了能力，又能在体验中学习，在体验中感悟，在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情境。

例如，扮演新闻记者的学生要思考，今天我采访的主题需要了解哪方面的内容？可能会遇到哪些问题？从而使学生体会记者的责任与使命。而被采访者要从所扮演角色的工作职责回答，什么是霾？你觉得你的工作有可能制造了霾吗？你觉得霾有哪些危害？我们作为初中生（煤炭工人、印染企业工人、建筑工人、厨师、出租车司机……）能做些什么？从而学会走入不同人群的生活，体验生活。

2.实践活动，感受生活情趣

信息技术课是一门实践性很强的学科，要让学生在实践中感受生活情趣，要求实践活动贯穿学习探究的全过程，真正促使每个学生动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。

例如，第二环节要解决的问题是关于“霾源”照片根源的寻找，要根据照片和有限文字找到霾源所在地。这需要学生从隐藏的信息里提取关键词，更需要学生有绝不轻纵任何一处“霾源”的决心。当每一处“霾源”被找到，学生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消灭。通过网络搜索，学生可以更全面的思考问题，解决实际问题，切实地感受生活。

3.探索学习，确立生活价值

从生活中割裂开来纯粹的学习是失败的，独立于社会的学校也是不存在的，与生活相融，与社会相联的学习让学生更能接受的同时，更帮助他们对人生、他人、社会建立一种认识和主观选择，即可以建立最基础的情感价值观。他们通过模仿、尝试和体验中认识自己，认识社会，建立自己的情感，选择自己的价值观。

例如，在完成了所有角色体验后，最后的“霾之我见”报告中需要学生静下心来，谈谈自己的感受，谈谈自己的思考与收获。探索中总结学习，使学生更有己见。

总之，在信息技术课的教学中，教师要充分考虑课堂中的生活化元素，贴近学生熟悉的现实生活，不断激发学生的学习兴趣，让书本的知识成为生活的体验，让课堂散发生活的气息。关注学生的实际需求，信息技术课堂教学将呈现出另一番生机与活力。

［1］邓蔚中.新课程环境下信息技术教学的几点做法［J］.中国信息技术教育，2010（5）.

［2］诚信深.陶行知论生活教育［M］.四川教育出版社，2010-04.

［3］卢继红.生活化教学的认识与实践［J］.教书育人，2013（7）.

·编辑 王团兰