培养专业人才需要凸显系统、复合和科学的理念标准

教军章

·人才培养研究专题·

培养专业人才需要凸显系统、复合和科学的理念标准

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信息和知识主导的时代必定是人才辈出的时代，自然也是一个人才竞争成为核心或基础竞争的时代。为此，世界发达国家或地区纷纷制定了面向21世纪的人才—学科引育战略，如日本的“卓越研究基地”计划(Center Of Excellence，COE)，从20世纪90年代起分解为“COE基地建设计划” “21世纪COE计划”和“全球COE计划”，集中财力、物力和政策支持来培育世界一流学科和引育人才方案的实施；韩国在20世纪90年代制定了《面向21世纪教育改革规划》，从“21世纪智慧韩国”工程(BK21)、“新大学区域创新”工程(NURI)到“建设世界级高水平大学”工程(WCU)，为优秀人才的培育规划了蓝图；美国、德国等国家为引进高层次人才不断修订《移民法》，并为推行高端人才或杰出人才引进设计了具体的实施方案；中国的“985” “211”重点大学建设工程和一流大学、一流学科的“双一流”发展战略设计也同样是应对全球化人才竞争生态的一项重要举措。在全球国家层面的人才引育规划中，维持产业发展竞争力和国家整体发展竞争力的基础工程均是人才引育工程的有效制定与实施，其中自然涵盖了杰出专业人才培养的标准界定问题。因此，全面审思专业人才培养的考量理念标准就显得尤为重要。

在2016年的哲学社会科学工作座谈会上，习近平总书记讲到“加快构建中国特色哲学社会科学”时明确指出了三项基本要求，即它必须充分体现继承性与民族性；体现原创性与时代性；体现系统性与专业性。这既是对中国特色哲学社会科学建设发展基本方向和内在本质规定的原则性解释，也是对哲学社会科学学科专业人才培养目标在培养规格、内容、方式等层面的原则性要求，进而同样可以扩展到我们关于专业人才培养考量标准的一种原则性解读。具体而言，它主要关涉到专业人才培养的目的旨向、服务方向以及普遍导向问题，也就在专业人才培养的参照标准上提出了如何加以“综合创新”的现实问题，将系统的、复合的和科学的理念准则融入其中，可以为专业人才培养标准框架体系的进一步完善提供有益帮助，同样，这对于黑龙江省专业人才培养“评价体系”的整体优化也具有重要指导价值。

系统性和系统化理念是整体观的框架设计。高等教育的科学研究、社会服务和文化传播都是围绕人才培养这一核心表达方式来加以呈现的。从系统性立场来看，首先，它要求人才培养方案设计理念的整体系统性，即从人才培养的目标方向、基本规格、基本方式到知识学习的逻辑进路等都是一种整体观的有机化设计与安排。它主张人才培养系统要素间关系的逻辑一致性，培养内容本质所规定的表现形式间关系的逻辑一致性，以及培养内容组成知识单元间关系的逻辑一致性。其次，它要求人才培养的整体知识结构的系统性，即从理论知识到实践知识学习设计的整体系统化安排。从某种意义上讲，“有限理性”的事实已然确定了所谓“完备理论”的普遍限度，人才培养无论是认知性知识学习抑或体验性知识学习都不可能达到社会生态的全部需求，它只能是一种无限接近理论系统化的学习过程。因此，系统地安排知识结构的运行体系既是人才培养的技术难题，更是人才培养知识框架设计符合系统化过程的必备要件。最后，系统性并系统化整体观要求人才培养流程的精细化安排，即在高校人才培养基本环节设计与安排上需要充分体现知识学习的规律性特点。精益管理(Lean Management)尽管主要在企业生产中被广泛应用，但其基本精神理念则具有相应的普遍意义，这便体现在人才培养过程中彰显学习规律性的培养环节的科学设计与有效安排；学习理论——特别是组织学习理论的推广也同样在基本学习模式上关照了学习流程的重要地位，“双环学习”的倡导对于优化培养流程系统具有启迪意义。因此，明确了系统性和系统化理念就为人才培养的整体设计与安排充分展示人才培养价值目标选择的必要性与可行性，提供了逻辑化运行的整合平台。

复合性和复合化理念是价值观的规范设计。专业人才培养必然体现出应有的方向性，这便是一种系统价值的选择与设计。复合性的专业人才培养价值观强调价值体系选择的层次性特征，即它需要主导价值观与一般价值观的有机融合。一方面，主导价值观强调核心服务理念的导航能力，它集中体现主导性意识形态的强烈意志，明确专业人才培养的政治意识旨向，亦即它必须确证专业人才培养为什么服务的核心主题。中国特色社会主义经济社会建设需要专业人才培养必须坚持为全体人民服务的宗旨，其知识与文化的渊源根植于中国传统到现代的全部历史实践的“综合”记忆，民族的标识性元素成为其不可或缺的身份象征。在此基础上，从历史与现实相结合维度锻炼先进理论的指导价值地位也就成为当代专业人才培养的“文化模式”的必然选择，于是，在马克思主义基本理论指导下追求本民族杰出专业人才培养的社会服务方向便具有了充分的价值理据。另一方面则是一般性或普遍性的价值观导向，即在立足本域经济社会建设发展现实条件下引鉴当下已被证明的反映人才培养规律性的价值立场，同样成为复合性并复合化理念的专业人才培养规范的价值依据。这主要反映在“科学”或“学科”的领域设定框架体系中。作为“问题意识”的集中展现视界，科学或学科的成就已经成为相应知识和理论“原创性”的学术基石，对于不同国家或区域所要持续追诉的则是其“时代性”转换的“综合创新”实践机制的“有效的”和“有效率的”复式价值的充分彰显。从这个意义上看，复合了有效的和有效率的原创性与时代性特征的专业人才培养模式或制度体系，也就凸显了本域人才培养规格普遍价值的前沿性与前瞻性，亦便占有了人才竞争的优势地位。因此，复合性并复合化的价值观引领，无论在何种时空限阈内都将是专业人才培养模式制度化建构的逻辑合法性依据。

科学性和科学化理念是实践观的行动设计。专业人才培养根本上是一种教育实践过程，科学的理念是指导人才培养实践获得预期效果的重要前提条件。就科学性并科学化的实质而言，它是一种获取事实规律性知识的属性和过程，这其中最为突出的则是其可证明性(证实或证伪)，也便为人们提供了某种确定性认识结论的方法。因此，从专业人才培养的实践立场看，它不仅供给了实践过程或模式生成的方法论逻辑与事实依据，而且也准备了可以量化的品质考评的实施标准。前者主要是专业人才培养实践理性的设计路线或模式，即它是在全面总结归纳历史经验基础上的一种理性化的概括或表达，目的在于抽象出专业人才培养实践的规律性认识，也就是反映人的正常成长、人的认知节律与其生活实践之内在必然关系问题。作为科学认识的成果，它主要以专业人才培养方案的科学制定与实施为表现形式，系统、复合与科学的辩证逻辑统一是其整体合理性的内在尺度。后者则关照专业人才培养效果的“回应性”评价状态，“流程控制”与“结果控制”将公平与效率要素有机整合其中，“目标管理”的指标体系分解与综合的量化平衡机制或方法(如全面质量管理、平衡计分卡等)成为科学性并科学化理念的实际应用范式。于是，评有所依与考有所据将价值逻辑和事实逻辑统御于科学证明的整体体系中，也便为专业人才培养效果的预测合理性与实测差异性之间的诊断提供了科学依据。因此，科学性并科学化的实践观对于不断优化专业人才培养模式并使其凸显“原创性”与“时代性”价值，具有不可或缺的基础性工具地位。

当然，系统的、复合的与科学的理念还只是“设计科学”的基础要件，针对黑龙江省各类专业人才培养之间的差异还需要将这些理念具体化为可以行动的创新方案。这种创新的过程就是有针对性地理解和解释人才培养实践问题的有益探索，也是我们有效并有效率地解决这些问题的一种必备的实践哲学立场。

(作者系黑龙江大学政府管理学院院长，教授)

专家学者笔谈 教军章,袁雪.“人才培养研究”笔谈[J].知与行,2017,(1):155-158.