财务管理专业实践教学质量考核与评价体系研究

靳霞

摘要：在当前高校教学工作中，财务管理专业实践教学质量的考核和评价对学生财务管理素质的提升和技能的掌握起着直接作用，同时对财务管理专业的专业品质建设以及专业的长远发展也有重要作用。因此，对于财务管理专业的实践教育质量进行有效、客观的考评显得尤为必要。本文主要以财务管理专业实践教学质量考核与评价现状为切入点，进而引出财务管理专业实践教学质量考核与评价的设计原则，最后提出财务管理专业实践教学质量考核与评价体系的构建路径，从而为财务管理专业实践教学质量提供重要的保障。

关键词：财务管理专业 实践教学 质量考核 评价

财务管理专业由于其就业前景好、需求量大成为了热门专业，但是随着招生规模的扩大，高等教育由精英教育转向大众化，导致了财务人员出现供大于需求的情况。如此看来，以应用型为导向，探索建立一套适应当今社会本科财务管理专业人才培养目标要求的实践教学体系，已成为现在财务管理专业教学改革的重要课题。

一、财务管理专业实践教学质量考核与评价的现状

日前，“应用型本科教育”成为了高校的热门词汇，“国内几百所本科院校将转向应用型”的消息频繁出现。这一被人们人称作高等教育革命性的改革，被寄予了众多的期待。一份数据显示，2014年四川毕业生达36.89万，专科生就业率超过本科生九个百分点。2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。目前，人们对财务管理专业实践教学的本质认识还比较模糊，所以，其质量考核及评价机制的建设也成为了薄弱的环节。

（1）实践教学的评价指标体系设计不完整。目前重视理论教学质量评价，忽视实践教学的质量评价。教学评价的内容以理论课及教师教学评价为主。大多数的指标涉及的是理论教学、评价制度和教学质量评价的方法研究等，较少部分涉及实践教学质量评价，即使涉及，也是对学生技能的评价，很少涉及学生综合能力的评价指标，比如查阅文献的能力，自行创作的能力。缺乏实践教学过程的实践性、开放性和职业性方面的评价，实验、实训、实习三个关键环节及学生的动手能力的教学质量没有评价的指标体系。

（2）评价主体单一。大部分的实践教学评价以校内教师评价为主，主讲教师根据学生实践情况给予其成绩，缺乏其他利益相关方的评价，比如实习生主管部门、企业对学校实践教学实效性的评价，没有形成利益各方多元参与互动的评价体系。

（3）考核评价方法形式化。目前财务管理实践教学的考核往往采用的还是传统单一的形式，不能反映学生的综合素质。

二、财务管理专业实践教学质量考核与评价的设计原则

（1）配比性原则。即学生专业技能应该与职业综合素质相结合发展。在设计实践教学考核的过程中不仅仅要考核学生专业技能的操作，学生对工作的态度、处理问题的能力、团队协作能力都应该考虑进去。

（2）可行性原则。在实际的评价过程中要考虑到可操作性，即考核指标的选取、考核方法的确定不能太过于理论化，要结合实际去设计。

（3）持续规范原则。评价体系的设计要标准化、规范化，以发展的眼光制定评价体系。

三、财务管理专业实践教学质量考核与评价体系的构建

目前，很多高校的实践教学体系都不是很完善，与之相匹配的考核评价体系也因为缺乏相应的科学性而流于形式。财务管理质量评价体系应该包含合理的评价目的、科学的评价指标、多元的评价主体等。

（一）合理的评价目的

财务管理专业的特殊性决定了其实践教学的评价目标应该具有鲜明的实践性、价值性、应用性等特征。确立合理的教学评价目标，要结合财务管理专业的特点，培养学生知行统一，实现由重视理论考核向实践考核转变，从而达到质变的过程。

而财务管理的实践教学评价目标应该包括该专业的总体培养目标和其具体的课程目标，即各种实践课程及实践项目目标，这些分项目的目标应该与总体目标相一致，在总目标的引导下，将各个分目标层层分解，这样使得实践教学的相关老师可以进行有目的的教学，学生也明白该实践课程的目标，以便于进行科学的评价。

（二）多元的评价主体

实践教学是一个复杂的过程，需要教师、学生与教学相关的管理部门及校外企业专家的共同参与。为了保障评价结果的科学性，在开展教学评价时，也应分别对以上四类主体予以考核。首先是实践教学的指导教师。作为一名引路人、教学的组织者，与教学密切相关的就是指导老师了，其对实践过程有着最直接、最全面的认识。其次是学生自身。学生作为实践教学的主体，对实践的评价有着直接的发言权，可以采用学生自评、小组互相评价等方式。教学管理部门以及校外企业专家作为整个宏观指导的职能部门，对实践教学的效果也有发言权，需要他们对实践教学的整体效益予以评价。

（三）科学的评价指标

财务管理专业实践教学包括了课程实验、各种的实训、实习、毕业设计等，实践教学质量的高低直接影响到教学效果的好坏，那么，如何评价教学质量就成为至关重要的一个环节，所以，设计出一套科学合理的教学评价指标体系是实践教学成功的关键。

结合财务管理专业的专业特性以及地方性院校学生的特点，该指标体系有以下三个维度：实践教学条件、实践教学的过程、实践教学的效果（详见表格）。

1.实践教学条件

实践教学的条件在实践教学的过程中起着举足轻重的作用，是实践教学的前提保障。该维度的指标主要考核是否有固定的校内外实训实习基地，该类型基地是否有合法合理的协议保障；实验室的教学条件是否优越，是否配有有专人负责实验室，实验员的配置是否合理、数量是否达标，设备的更新保养程度等。

2.实践教学过程

实践教学过程是教学中的主要环节，主要考核教学的过程中是否达到了实践教学的目的，其考核的二级指标如下。

（1）实践教学教材的选用。毫无疑问，一本高质量的教材是实践教学取得成功的前提，该专业是否有适合本校学生实际的自编实践教学教材。

（2）实践教学的课程设置。包括实践教学的大纲、学时等是否符合学生的整体素质。

（3）实践教学的内容。实践教学的内容是否丰富，教学案例是否典型，教学内容是否趋于应用型等。

（4）实践教学方法。实践教学方法是否具有多样化，典型化。

3.实践教学效果

该维度的指标体系主要考察实践教学是否达到了预期的效果，通过该指标的建立，可以促进师生重视实践的教学环节，积极参加各种的实验实训活动，这样可以做到既学好了理论，又提高了实践动手的能力，该指标有学生的评价，指导老师的评价，学校督导的评价及校外企业专家的评价四项内容。

四、财务管理专业实践教学质量评价的实施

对于教育评价过程的划分，不同的学者有不同的观点，20世纪60年代美国教育学家斯塔弗尔比姆提出的CIPP评价模式，该模式从四个方面进行教育评价，分为背景评价、投入评价、过程评价与成果评价；而加拿大维多利亚大学的梅森教授将教育评价分为决定、设计、形成三个阶段。依据财务管理专业的专业特点，在这里将财务管理专业实践教学质量评价的实施分为四个部分，即准备、信息的收集与处理、结论的形成、反馈。

（一）准备

该阶段是进行评价的初始阶段，这一阶段主要进行的活动为：①按照财务管理专业的总目标及各实训的分目标进行宣传动员使得各方评价主体明白评价的意义及目的，以保障评价工作的顺利进行；②将各个评价资料准备齐全。这些资料包括评价的相关文件、调查表、调查问卷、实训的相关材料、评价方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各种书面的信息及现场实验操作的信息，并对这些信息进行处理。书面信息的收集即收集学生、指导老师在实践教学中的各种纸质材料，比如某次实验的成绩、实训的书面资料等；而现场信息收集就是到实训基地考察、与指导老师及学生座谈、听课等形式。

（三）结论的形成

该阶段就是对收集的信息进行分析和处理，最后得出一个最终的结论，主要是进行形成综合评价，在收集的各种信息的基础上，应用评价指标体系进行最终的评价指标分析，并最终得出结论。

（四）财务管理专业实践教学评价的反馈

财务管理专业实践教学评价结果的反馈是为了进一步提高该专业实践教学的水平。该反馈应定时地将评价结果公布于众，这样便于各个受益主体分析其实践教学的效果，总结经验教训，也有利于管理部门进行宏观指导及政策的制定。

五、结束语

实践教学是财务管理专业人才培养中的重要环节。在向应用型本科教育转型的过程中，各大高校在实践教学的投资力度不断加大，其实践教学质量评价体系的建设就越来越重要。只有科学合理的评价，才会不断地促进实践教学水平的提高，中国人才的培养才会进入一个高效化教育的时代。

参考文献：

[1]郝晓雁.本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建[J].高等财经教育研究，2013，（2）：19-24.

[2]刘纯超.浅谈财务管理专业“立体式”实践教学计划体系的实施和评价[J].商业会计，2013，（6）：125-126.

[3]姚永聪.高职实践教学体系的构建研究[D].浙江师范大学，2012.

（作者单位：吕梁学院）