浅谈幼儿游戏化音乐教育

王志萍

摘要：爱音乐是幼儿的天性，游戏是幼儿的主要活动方式，是幼儿把握世界的主要手段。《指南》中提到：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是一种集自由、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。任何活动的开展都需要游戏支持。国内外的儿童音乐教育理论与实践研究表明，音乐、游戏、儿童是不可分割的有机整体，游戏化是婴幼儿早期教育最适合、最有效的教育方式。广大幼教工作者明白了音乐教育游戏化相对于传统音乐教育的优势，纷纷开始了对音乐教育游戏化模式的使用及探索。

关键词：幼儿游戏化；音乐教育

中图分类号：G613.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0352-01

幼儿游戏化音乐教育是遵循幼儿身心发展特点及音乐教育规律，借助游戏的手段，对幼儿进行有目的、有计划地音乐知识技能培养、音乐天性引导和音乐艺术熏陶的过程。通过游戏化音乐教育的开展，能促进幼儿在身心、情感、智力、社会性等方面和谐、全面发展。因此，通过加强改革创新，有效实施幼儿游戏化音乐教育，是幼儿教育事业得以发展的重要途径。

1.多样化模式：游戏化音乐教育与多重教学模式的整合

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。根据有关研究，游戏化音乐教育模式是由体验感悟模式、情感同构模式、抒情表现模式、支架学习模式、合作学习模式、探索创造模式等组成的多元化模式。其中，体验感悟模式的基本实施程序是：激发情趣一感悟兴发一表达外化；情感同构模式的基本实施程序是：感受体验一情感沟通一艺术创造；抒情表现模式的基本实施程序是；情感激发一引导创编一表达交流；支架学习模式的基本实施程序是：丰富体验一支架学习一探索发现；合作学习模式的基本实施程序是：个人体验一分组探究一集体交流一合作表现；探索创造模式的基本实施程序是：自由探索一引导探索一创造表现。

2.多元智能渗透：游戏化音乐教育与多元智能理论的整合

多元智能理论是美国当代世界著名心理学家、教育学家霍华德o加德纳提出来的，多元智能主要有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我反省智能和自然观察智能等八大智能。音乐智能是人类与生俱来的八大智能之一，且每个人的音乐智能是多元的，有着自身独特的优势与劣势智能。音乐智能的发展离不开音乐教育，多元化智能理论则对幼儿音乐教育提出了多元渗透的要求。幼儿游戏化音乐教育中歌唱活动、打击乐器演奏、韵律活动、音乐欣赏活动等各个领域的多元智能渗透可以促进幼儿音乐智能和其他智能和谐发展。

2.1歌唱活动领域的多元智能渗透。歌唱教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。歌唱活动的核心价值在于激发幼儿感受、表现歌曲的情趣，丰富他们的音乐经验，使之体验自由表达和创造的快乐。合唱、对唱、轮唱等歌唱表演形式能促进幼儿自我认知智能和人际交往智能，歌唱的歌词理解和表达能促进幼儿的自然观察智能和语言智能，歌唱节奏学习可以发展幼儿数理逻辑智能等。

2.2打击乐器演奏活动领域的多元智能渗透。幼儿打击乐教学活动可以让幼儿体验节拍、节奏以及掌握使用各种乐器的技能，并学会手眼协调地进行演奏。打击乐教学不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能培养幼儿基本合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性等等，并让幼儿在活动中获得欢快、成功的体验。

2.3韵律活动领域的多元智能渗透。韵律活动的教学是幼儿用身体来进行的一种游戏活动，也是幼儿运用身体进行创造性的艺术表现的艺术造型活动。它在幼儿的音乐教学中占有重要的地位，主要通过语言或动作来发展幼儿的节奏感，以此帮助幼儿更好地感受音乐艺术的节奏美。在幼儿阶段，个体不但可以运用身体来感知看得见和摸得着的事物，而且也可以运用身体来感知音乐，所以，学会更好地使用身体动作来感知音乐的能力是幼儿音乐智能开发的必不可少的内容。

2.4音乐欣赏活动领域的多元智能渗透音乐欣赏是指幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。它是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，通过欣赏，幼儿能有机会接触更多的音乐作品，扩大其音乐视眼；通过欣赏音乐作品能提高幼儿的音乐能力、理解能力，丰富幼儿的音乐想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯和健康的审美态度。

3.多个实施环节：游戏化音乐教育与幼儿教学环节的结合

幼儿游戏化音乐教育的变革主要包括教育活动目标、活动内容、活动过程、活动评价及环境创设等五个方面的改革实施工作，具体而言，要把握好幼儿游戏化音乐教育的音乐性、趣味性、规则性和创造性等特征，从以下几个环节进行实施：一是明确活动目标。幼儿游戏化音乐教育的活动目标要将教育目标与音乐游戏实践活动紧密结合，要注重个性化教育，关注幼儿的个性差异，实行分层游戏；活动目标要制定一定的游戏规则，规则要清晰、明确，要考虑实际能力，以保障游戏活动有序、有效地进行。二是设计活动内容。要根据幼儿的身心特点与音乐教育规律，从幼儿易于理解的环境和事物中界定教学课程的题材，内容的安排要立题鲜明、新颖别致、简明易行、富有情趣。三是安排活动过程。活动中以游戏为切入点开展师生互动，在游戏中建立平等、和谐的师生关系，师生共同参与，使幼儿快乐学习；同时，教师要积极引导幼儿，根据他们对音乐的感受、理解和对游戏角色的认识，创造性地做游戏动作、扮演游戏角色，自由、大胆地表达自己的想象和情感。四是创设活动环境。可以根据各班幼儿年龄段的特点设置音乐角，选择幼儿喜欢的音乐，将各种打击乐器等放在区角中，让幼儿能够自主地拿取，自由表现。

4.渗透在日常生活，音乐活动游戏化渗透在日常生活中

音乐作为人类生活中不可缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶治人的情操和品格，但只有多听，多去感受才能对其产生情绪反应，创设良好的音乐氛围可使幼儿从小喜欢音乐，并在潜移默化中得到美的净化和陶冶。伟魇科学家爱因斯坦曾经说："我的科学成就很多是从音乐启发而来的。"确实，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。因此，除了在课堂上给予幼儿音乐与游戏的渗透，我们还应注意将美好的音乐贯穿于幼儿的一日生活各个环节中去。

从以上可以看出，幼儿游戏不仅体现在音乐游戏这一块，它还体现在各个方面，让他们对音乐活动感兴趣，让幼儿体验到我和音乐在玩游戏一样的感觉，不知不觉地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，在这种欢快的音乐环境下生活，更能使幼儿获得身体、语言、认知、言行、情感、个性、社会性全面和谐地发展。