让小学生享有音乐学习的主动权

黄耀芳　谭广芝

摘要：音乐课是培养学生良好品格、陶冶高尚情操、进行审美教育的主阵地。因此，课堂上应摆正教师主导位置，充分发挥学生的主体作用，明确教师的导是为了学生更好的学，这样才能让学生拥有自己的主动权，真正成为学习的主人，让音乐课堂焕发生机与活力。

关键词：小学音乐；学生；主动权；寄出；前提；引导；激发；想象

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0318-01

以往的教学只注重了教师主导作用的发挥。整个教学过程的每一环节都有教师的精心讲解。学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。为了克服此偏颇，在小学音乐教学中，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与教学活动。

1.钻研教材，是主动拥有学习主动权的基础

教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，要想提高小学生音乐学习的主动性，首先，教师要深入钻研教材，把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实。再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好课、上好课，才能为学生音乐学习扫除障碍，奠定良好的基础，使学生主动拥抱音乐。

2.激发有效学习的兴趣，是拥有主动权的前提

儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲，好奇是儿童学习知识的一个重要途径。因此，课堂上应十分注重情境创设，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。如在教歌曲《小雨沙沙》时，教师首先拿出一粒种子问"种子是怎样生长的？"引起学生的好奇心，接着让学生欣赏一段美丽的春天景色的VCD片，然后教师用生动的语言，有趣的故事情节自然地引入新课。再如，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高，学生从" 让我学"，到主动地" 我要学"。

3.在教学中引导学生主动学习

如在十六分音符的节奏教学中，刚一上课，我就先教学生边拍手边学儿歌，儿歌的绝大多数节奏都是四分音符和八分音符的组合，但十六分音符也在其中穿插，学生一会儿就学会了，兴致特别高。这时，我让每组同学用卡片排出这首儿歌的顺序，学生们拍到第三句都说不会排，着急的问："老师，能不能有一种音符表现这样的节奏呢？"此时出示十六分音符，问题迎刃而解。我接着又说："你们刚才很好的排出了儿歌的节奏，但是你们知道十六分音符和八分音符以及四分音符之间的关系吗？请各小组讨论一下。"于是，各小组边读边说，老师到各小组听取意见了解情况。就这样，学生在老师的引导下，积极主动地参与到学习中，较好的掌握了知识。

4.在歌曲教学中激发学生主动性

习惯性的歌曲教学总是教师带着学生读谱、唱谱、填词、歌曲处理。这样的教学已经使学生没有了主动权。而学生已经具备了学习简单歌曲的条件，教师就应该放手让学生多唱多表现，自己要少而精的讲在点子上，并不失时机的启发引导，让他们成为课堂的主角。如，在教《西风的话》一课时，我用鼓励的话导入：这首歌学起来很容易，老师相信每一组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以和老师一起商讨。"话音刚落，同学们带着自信与新奇，有序的学起来。一起识谱，谁不会认，组内的小老师就会主动的帮助她，待每个同学学会了，我又说："大家边听音乐边思考，音乐描绘了一副怎样的图画？你从歌曲中得到了一种怎样的启迪？"音乐响起，牵动着每一位学生的思绪，教室内和谐而又安静。他们在感受美的同时，又在进行深入的思考。

5.让学生展开想象的翅膀，拥抱主动权

过去的欣赏教学模式是教师向学生介绍作者生平以及创作背景，并简单的向学生描绘乐曲表现的内容，然后开始欣赏。学生对音乐的感受被圈在了教师所定的框框中，没有想象和理解。学生对音乐的感受始终处于被动和消极的状态。要改变这种状况，教师要给学生自由的思维空间，展开想象的翅膀，在音乐的天空中翱翔。如，在《阳关三叠》这一课教学中，让学生在兴趣的驱动下感受作品，联系现实生活，有感而发，通过离别赠词、古曲新唱的形式，培养学生珍重友谊的美好情操。深入了解本作品的各音乐要素的处理方式以及与情感表达的必然联系，使得学生获得音乐审美体验的同时了解古代音乐知识技能，达到了很好的教学效果。

6.关注个体差异，让每个学生都拥有主动权

教师在组织学生参与音乐学习活动时，首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习音乐的兴趣和信心。如：在打击乐伴奏练习中，让能力稍差的学生拍击简单的重音，增强他们的节奏感。乐感较好的学生可以担任领奏，指导其他同学练习。关注每一个学生，让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的，这样就能使学生的学习热情大大提高，学习音乐的主动性也进一步加强。

总之，在小学音乐教学中，教师要转变观念、转换角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去，让学生在课堂上彰显自己的个性，在学习中享受音乐的乐趣，音乐素养也得到了提高。

参考文献：

[1]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略〔M〕广州：华南理工大学出版社，2003

作者简介：

黄耀芳，本科，小学高级教师。研究方向：小学音乐教学。

谭广芝，本科，小学高级教师。研究方向：小学音乐教学。

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