怎样教好小学数学

达瓦扎西

摘要：教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学教学，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。让学生在认知和情感上均有所发展。那么作为小学教师的我们怎样才能有效的优化教法手段，教学技能，真正使小学数学课堂教学得到优化，真正提高教学质量呢？

关键词：小学数学；教学；教法

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0240-01

1.教学的有效性探析

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。本人在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

1.1深钻教材，确保知识的有效性。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智慧发展取决于有效知识量；第三，学生的思想提高取决于有效知识量；第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

1.2重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，又能切实提高课堂教学的有效性。

2.培养学生正确的听课方法

正确的听课方法，可以导致学习效率高低。一是做好课前准备，二是专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只能结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生主动参与意识，不断提高学生的素质和能力。

"定势"的作用有积极和消极两种表现，教师在教学中应该利用"定势"的积极作用，克服"定势"的消极影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的"定势"，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成遇到用习惯方法难以解决问题的能力。要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被吸呐人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，就要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。

3.正确处理老师与学生之间的关系

传统教学模式中，学校往往片面强调尊师重道，在教学过程中，老师常常居高临下，老师一味灌输知识，学生只知道听，只知道看，只知道抄。长此以往，学生将会处于被动的地位，只知道机械接受知识。为了提高小学数学的教学质量，老师与学生之间的关系需要调整，积极创造宽松愉悦的教学环境。对于小学生而言，他们的心理素质发展不全面，老师的言行举止对他们的影响很大，因此在教学实践中，老师不能以自己为中心，在交流中应该友善和气，改变旧的教学方式，无论是在课堂上还是在平时的辅导接触中都应该充分地尊重每一个学生，积极引导他们成长。此外，老师还应该努力与学生做朋友，师生之间是平等友好的关系，老师要放下架子，多与学生沟通联系，在学习和生活上都给予必要的关心，与他们成为朋友，从而换来学生对老师的尊敬。老师在教学中要有平等的教学理念，教学要面向全体学生，不应该偏爱少数好学生，而忽略学习不好的学生。要想成为学生真正的朋友，老师就要多去了解学生，知道学生的想法，并积极帮助学生解决困难。老师在教学过程中要明确自己的引导作用，给学生留下自主学习的机会和空间。老师和学生共同学习，互助学习，努力营造一个民主的学习氛围，使课堂变得愉悦轻松。只有这样，老师才能成为学生真正的朋友。这样良好的氛围和轻松的师生关系都会不断地鼓舞学生参与到学习中去，学生也只有在这样的环境下，才会乐学，教学效果也会不断地增强。

4.提高学生的观察能力

观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习"观察物体"时，可布置这样的作业：请大家观察家里的东西，有哪些物体身上有我们学到的长方形、正方形、三角形和圆？它们有什么特点呢？让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课比较数的大小教学后，可让学生调查学校一年级有多少个班？每班各有多少人？哪班人数最多？哪班人数最少？让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习"有趣的图形"后，要求学生回家准备一张正方形的纸和长方形的纸试着按照（书本上P40页方法）折好，用剪刀把这两部分剪开拼合，检查老师说的这两部分是否一样大。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

5.培养小学生的动手能力

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如：学习了长方形、正方形、圆、三角形后，可让小学生自己为运动会设计奖杯：①每一样图形都要用上。②设计要科学，外形要美观大方。③设计自主性作业，让学生成为学习的主动者。

"学生是数学学习的主人"，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如：在复习了"购物"后，让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，写一篇数学日记，记录下自己在购物的过程中发生的事情，说说自己买东西的经验。儿童的心灵是很美丽的！在买卖过程中，有的卖主找多了钱给小朋友，小朋友发现了主动给卖主说，还退回正确的钱数给卖主，卖主连忙称赞他聪明！通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对他们情感进行了表达，无形地建立起师生之间沟通的桥梁。

6.重视对学习困难学生的帮助和指导

小学数学教育是面向全体学生的，老师不应该放弃任何一个学生，要想提高数学教学的整体质量，老师必须重视对学习困难学生的教育。学生成绩落后可能有多方面的因素，老师要对他们进行个别指导，了解他们的学习水平并且因材施教，逐渐提高他们的成绩，最终收到好的数学教学效果。有些学生的数学成绩不好，但其他学科的成绩却十分突出，数学老师就要以最大的热情和耐心去对待这些学生，使他们能够感受到来自老师和班集体的关心和信任，同时也有对这些学生提出一些学习要求。只有这样，学生才能在老师和同学的鼓励下，激发起学习热情，对数学学习充满信心。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到"学数学"的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。