浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

冯国鹏

摘要：数学源于生活，服务于生活。新课标要求教学中不仅要注意数学知识的生活化，同时也注意生活问题的数学化。让小学数学课堂与生活紧密地联系在一起，才能使枯燥单一的课堂变得生动起来，才能调动学生学习的积极性，也是解决生活中的数学问题的有效途径之一。本文根据自己多年的小学数学教学实践，对小学课堂与生活紧密联系做了一番探讨。

关键词：小学数学；课堂；生活化；

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0226-02

前言：数学源于生活，服务于生活。在新《数学课程标准》中明确的指出要重视从学生的实际生活作为出发点，把生活与抽象的数学相结合，提高数学的理解能力与运用能力，即把数学变得生活化。同时也注意生活问题的数学化。让小学数学课堂与生活紧密地联系在一起，才能使枯燥单一的课堂变得生动起来，才能调动学生学习的积极性，也是解决生活中的数学问题的有效途径之一。本文根据自己多年的小学数育教学实践，对小学课堂与生活紧密联系进行具体分析。

1.小学数学课堂必须与生活紧密相连的必要性

从古代时期到今天，数学一直都和我们的社会生活有着密不可分的关系。在我国早期的《九章算术》中就有着"鸡兔同笼"等很多数学问题。随着时代的快速发展，数学在我们现实生活中的应用也越来越广泛。在新课标数学实验教材的内容中就存在着很多和生活密切相关的问题，例如商场销售、银行贷款、互联网、交通运输等。所以，在小学阶段的教师们要学会能够从我们的现实生活出发，从生活中找到数学知识，让学生提高对数学学习的兴趣，体会到数学的乐趣。

2.小学数学课堂必须与生活紧密相连的途径

2.1教学内容要与生活问题紧密联系起来。教学过程中要寻找与生活中密切相关的问题，引导学生去探究。把学生的学习同自己的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，这样，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。例如，我在教学两位数乘法估算时，学生得出的结论是：先把两个因数的尾数省略，求出近视数，再估算。教师出了这样的题目让学生估算：同学们租车去参观，如果每12人一组，每人车票11元，请你估算一下，这组同学大约要带多少钱才能租到车？学生很快估算出是100元。这时教师设疑，问：带100元钱够吗？学生又进入了沉思，有名学生说："带100元钱是不够付车费的"。大家想了想，确实是这样。是不是估算方法错了呢？同学们立刻进行讨论交流起来，通过几分钟的合作交流，畅谈了各自的想法，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，同时也培养了学生敢于质疑和敢于创新的精神。

2.2在学生现有数学知识基础上，联系生活实际进行教学。世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔 指出，数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。这就要求我们在教学时，要从学生的生活实际和已有的知识经验出发。引导学生亲身经历从生活中的具体问题，情景抽象出数学问题的过程。使学生学会运用数学的思维发现问题、解决问题。并在数学知识的应用中感受到数学知识创造的乐趣，增进学好数学的信心。例如，我在教加减法的一些简便运算时，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。老师提供了这样的信息："星期天，妈妈带小花去百货商店，发现有一套新款衣服，标价为298元，很不错，于是，就拿了三张100元给营业员，营业员找回2元，并把衣服买给了小花的妈妈。"先派两名同学上台分别代表买卖双方进行模拟表演，接着教师设问：完成这笔生意，营业员收入了多少钱？他是怎样计算的？根据学生的回答老师板书：300-2=298（元），老师接着问：我们平时计算怎样列式？学生回答，老师板书：300-298=2（元），让学生说出两种算式的意义，并说说哪种算法比较简便。先让学生分组讨论，有学生这样说，算式（1）是因为298接近300，就先按300元收取，这样就多收了2元，所以要减去2；而算式（2）是按照总钱数减去购买货物的钱数，等于剩余的钱数。在上题的基础上，教师再增加一个已知条件，使原题变成："小花妈妈共带了532元钱，给小花买了价钱298元的衣服后，还剩多少元？"让学生用简便的算法计算。学生列出了两种算式：方法一：532-298=532-300-2，方法二：532-298=532-200+2，哪种算法是正确的呢？理由是什么？让学生讨论交流，几分钟后就得出了第二种算法是正确的结论。最后教师再出几道类似的加减法练习，并引导学生进行验证，概括出加减法的简算规律。这样，在学生已有整数加减法计算的基础上，引导学生对生活实际的观察、分析，探索出了解题方法。

2.3用所学的数学知识解决生活中的问题。《数学课程标准》充分说明了数学与学生的生活经验存在着密切的联系。让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。所以，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。如教学正方形面积的计算时，当引导学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师出示了一道动手操作题：最近学校打算用边长80厘米的正方形瓷砖铺音乐室地面，请同学们以小组为单位，想办法求出共需要多少块这样的瓷砖？学生在操作过程中体会到数学就在我们身边，同时也巩固了当堂所学的知识。

2.4布置与生活有关的作业。作业是课堂教学的延续，根据教学内容让学生做一些与生活相关的作业，一是可以巩固所学新知；二是通过学生动手、动脑等实践活动，亲身体验到生活中处处有数学，处处用数学。例如：在学习"认识人民币"后，布置课外作业：回家后向家长要2元钱，到附近商店去购买最近自己所需要的学习用品。注意选哪几种物品，共用去多少钱？还剩多少钱？回家后再向父母汇报。学习了圆柱、圆锥的体积后，让学生回家，想办法计算出自家粮仓的容积和所储粮食的重量。学习了比例之后，让学生测绘出校园平面图。学习了"统计图表"后，让学生注意收集家中最近一月的各种票据，了解收入、支出情况制成某月统计图，等等。

3.结束语

用数学是学数学的出发点和归宿。在教学中，广大教师只有深入学习研究，不断改进教学方法，紧密地结合生活实际，让学生多动手动脑、合作交流，逐步培养学生用数学知识解决生活中实际问题的能力，只有这样，才能把课本教活，把学生教好。

参考文献：

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