自主学习理论下大学英语教学模式研究

摘要：自主学习指是学习者管理自己学习的能力。学生自主学习能力的培养在整个大学的教学以及学习过程中起着至关重要的作用，能够提高学生的主体意识，提高学生学习的主动性以及积极性，从而提高学习效率。教师要利用有效教学法促进学生的自主学习能力的培养，进而提高教学质量，完成教学目标。

关键词：大学英语教学；自主学习；教学改革

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0167-01

教育部在《大学英语课程教学要求》中对教学模式的改革提出了要求："新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。"

1.前言

自主学习（autonomous learning）这一概念早于20世纪80年代就已进入人们视野。应用心理学教授Henri Holec最早将这一概念引入外语教学研究当中。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。 同时自主学习的能力应包含五个方面：第一，能够处于完全自学的状态；第二，拥有一套用于指导自我学习的技能；第三，具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；第四，敢于承担自身学习的责任；第五，具有确定自身学习方向的权力。

美国著名自主学习研究专家Zimmeran认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

在大学英语教学过程中，教师应及时改变课堂主导者的角色，从主导者变为促进者，将教师的教与学生的学形成有机的结合，相辅相成，将教学效果最优化。

2.自主学习的现状及成因分析

在当前大多数的教学环境中，学生自主学习的比例并不高，大部分学生缺乏学习的主动性以及自觉性。教师在教学过程中仍然充当了课堂的主角，由教师讲，学生听。学生在这样的教学模式中被动地接受知识，慢慢地丧失了自主学习的欲望，课前不认真预习，课后不及时完成复习。造成这种学习模式的原因笔者认为有如下几点：

1.教师在教学过程中角色定位不明确。传统意义上的教师是知识的拥有者，是权威，这种观点强调了教师的权力角色，却忽视了教师与学生的合作关系。

2.学习环境，尤其是良好语言学习环境的缺失。一个好的语言环境是学习好语言的重要条件。我国国内的英语教学环境相较印度、新加城，以及我国香港特别行政区而言是较不理想的。外语学习置于情境之中将会有效提高学习效率，同时也能加强学生的复习巩固能力。

3.大学英语教学的局限性。大学英语教学时间紧，任务重。作为全体学生的必修公共课，大学英语的教学时间是有限的，同时通过四六级考试也是所有学生最看重的问题。教师教的时间有限，学生的学更加应试性，导致学生的求知欲不高，只为应付考试即可。

4.学生自主学习的水平不高。此点体现在学生在学习过程中学习目标性和计划性不足；对课堂教学内容的理解不够深刻；对于自主学习的理论以及策略了解不够全面；同时在学习过程中往往无法进行正确的自我评价和自我审视。

3.自主学习能力的培养

自主学习是由学习者的情感态度和学习策略等因素综合而成的一种学习机制。学习者在学习过程中主动参与学习，调控监管自己学习的能力，根据不同特点的学习任务选择相应的学习策略。同时自主学习应通过教师的指导，根据自身实际水平和要求制定学习目标的学习模式。加强对学生自主学习能力的培养，提高学生自主学习的意识，对大学英语教学的开展能够起到锦上添花的效果。

自主学习能力的提高必须包含教师与学生两方面共同的努力，教师改变传统教学理念，学生改变不良学习习惯，具体应做到以下几点：

3.1教师改变传统教学理念，改变传统教学角色，改变传统教学方法。现代大学英语应结合发达的网络科技，将两者有机融合，相互补充，不再单一的只讲解书本知识，而是把书本的"死板"知识与新鲜有趣的事物相结合，提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，尤其是外语学习。同时，教师应从过去教育主导地位上解放出来，建立新型的师生关系。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师要积极激发学生的学习动机，唤醒学生的自主学习意识。

3.2教授学生掌握适合自己的自主学习的策略。整个教学过程应是教师的教与学生的学的统一结合。教师在改变自身的同时，也应鼓励学生做出相应的改变，让学生逐渐摆脱完全依赖老师，被动学习的状态，逐步养成自己能制定学习计划，选择合适的学习方式，安排学习任务。

3.3教师对于学生的自主学习要做到适当的监管与干预。在学生开展自主学习之前，教师可对文化背景知识等做出适当提示，让学生有针对性地进行学习，对于漫无目的的学习活动应即时做出制止，同时，加强对学生心理状态的监管。有的学生胆怯，害羞，缺乏信心，意志不紧定，缺少学习兴趣等，教师可通过一定方法，例如分层次教学，按学生实际水平设计学习任务等，以帮助这些学生克服心理障碍，尽可能地给学生提供成功的机会。

布鲁纳认为："知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。"虽然自主学习在我国大学课堂中并没有占据主导地位，但是这是适应社会发展的一个重要实践形式。让学生自主学习不仅是课堂教学改革的一个重大突破，也是大学人才教育的客观要求。

参考文献：

[1]贾清贤. 自主学习在大学英语教学中的定位研究 河北工程大学学报，2008。

[2]侯建军. 国外自主学习能力培养研究及启示 教学管理，2007

[3]杨帆. 浅谈大学生英语自主学习能力培养 吉林教育，2010

作者简介：

肖玲 女 （1985-11）湖南益阳，硕士研究生，主要研究认知语言学和二语学得。