从学出发为学施教

丛桂芬

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0021-01

现代教学理论研究认为：教育教学要以学生为主体，教师只是教育教学的组织者和指导者。即教师应遵循学生学习过程的心理规律来组织教学，实践证明，遵循这一规律就会收到事半功倍的效果，反之将事倍功半。

记得新学期开学第一天，给五年级上的第一节语文课叫《窃读记》，一开始我就说："昨天我要求大家预习课文，都预习了吗？我叫几个同学读读看。"被点到的几个同学，朗读中都出现不少错漏。每个学生读完，我都要其他同学评议，找出读错的地方。十多分钟后，我总结说："这几个同学都读得不够好，说明预习不认真。"在讲读课文时，虽然我采取了很多措施组织教学、调动学生的积极性，但课堂气氛始终很沉闷，学生注意力分散。学了一节课，不少学生连"窃读的滋味"是什么，在哪一段都不知道。朗读、复述课文也有困难。后来，当我在同一个班上讲《狼牙山五壮士》这篇课文时，这次我简单了解预习情况后，说："狼牙山五壮士是人民群众传颂着的抗日英雄，这一课就是写他们的故事。我一口气读了好几遍都舍不得放下，同学们一定也很喜欢。学完后，你们讲给低年级的小朋友和家里人听，他们一定也很喜欢听。好，现在大家都听我读。"我清了清嗓子，读起来声情并茂，同学们全神贯注地听着，有时还情不自禁地跟老师小声读。讲读时，学生的积极性很高，在读读、议议、讲讲的热烈气氛中，大家很快就理解了课文，学完后大部分同学都能绘声绘色地复述课文。

同一个班级同一位教师，为什么前后的教学效果大不一样呢？这是因为：通过预习，同学们对课文内容有所了解，但还不太明晰，对于一些问题，尚处于不同程度的困惑状态中。他们往往以期待的心情来上课，希望通过教师的引导使课文中的人和事尽快地在眼前活起来，问题尽早得到解决。他们的这种需要若得到满足，就会产生愉快的情绪体验，激起进一步学习的兴趣和内在动力，积极主动地学习、思考。当我教《窃读记》时，只考虑到自己检查学生预习情况的需要，没有考虑到学生来上课时的心理需要。一开始就置学生于被动受检查的地位，接着连续叫几个学生朗读，读完评议只注重于找错漏，学生的需要没有得到满足，反而增添了精神负担，因此学习课文的兴趣减退。学习积极性受到严重挫伤，课堂活跃气氛再也难以唤起。教《狼牙山五壮士》时，我开头几句话进一步强化了学生的学习需要。范读时，通过教师的艺术再创造，使课文中的人和事活现在学生面前，学生受到强烈的情绪感染，激起学习的积极性，为整个教学奠定了良好的基础，所以收到了较好的教学效果。

可见，要调动学生的积极性，提高课堂教学质量，教师在组织安排教学时就不能只考虑教的需要，强使学生的学屈从于教师的教，而应该认真地研究学生的学，从学生的学习需要出发，遵循学生在学习过程中的心理活动规律来组织教学活动。