对高职院校教学方式方法问题的几点思考

摘要：教学方式方法是教育教学的关键环节，它既是连接教师与学生的纽带，并直接制约和影响教师教学水平。笔者结合自身的教学经历，科学实践，从五个方面就改进高职院校教学方式方法进行探讨，并对教学方式方法选取做了辩证的思考。

关键词：高职教育；教学方式；方法

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0004-01

教学方式方法是教育教学的关键环节，它既是连接教师与学生的纽带，并直接制约和影响教师教学水平。近年来，笔者通过参加各种进修和培训，对高等院校特别是高职院校教学有了一些直接的感受。笔者结合自己在高职院校的多年以来的实际教学，科学实践，对当前高职院校普遍存在的几个教学方式方法问题进行了初步的思考，现提供借鉴参考。

1.关于“讲座式”与传统“授课式”

目前，在各类院校特别是高职院校和各种短期培训中，教师授课多采取专题讲座的方式进行。这种教学方式的特点和优长就是每堂课授课内容在整体教学内容体系中的独立性相对较强，专题性内容比较集中，对某一方面的问题容易研究得更深入。但这种方式与传统授课式教学相比较，还存在系统性不强、整体性不够、知识点不完备等问题。我们认为这两种教学方式各有特点、优长和不足，应根据教学需要来选择和确定。通常情况下，基础理论以及理论系统性较强的课应采取传统授课式教学，而专题性内容宜用专题研究式教学，切不可一律采取讲座的方式授课。这种方式看似层次较高，但不一定能达到应有的教学效果。传统的授课方式虽然按部就班，但却是最基本的教学方式。教学方式应服从于教学内容、教学目的和教学效果的需要。

2.关于“个人研究成果”和“标准规范经典”

教学中教师如何使用个人研究成果和标准规范经典是一个现实的经常性问题。如果解决不好，就容易使学生对授课的权威性产生疑虑。我们感到个人研究成果于标准规范经典不是截然分开的，二者是相互渗透、有机融合的，应根据实际灵活运用、灵活掌握。比如，讲实验课，那么实验内容和标准就是标准经典规范，应以此为主，个人研究成果就是对实验标准、流程的领会、理解和阐发，起辅助作用；讲具体的实验操作步骤，可能就反之。教师在备课过程中，应将个人研究成果与标准规范经典有机结合，最终形成综合性的研究成果。这种研究成果虽然可能是个人研究所得，但却是综合性的。它不仅仅是个人的一些观点和看法，甚至应是教研单位集体研究公关成果和各级层层把关的产物，在相应领域是权威的、前言的、起主导作用和先导作用的。这样的课讲起来既不古板枯燥，又权威可信。

3.关于“叙述式”与“启发式”

"叙述式"授课是目前高职院校大课教学的主要方式。一方面，珍重教学方式比较简便实用，另一方面，也许是一些教师认为，对于成人教育和职业培训而言，"启发式"不再是主要的教学方式。难道"启发式"教学只适合大学一下教育？其实不然，"启发式"教学是教学中的不二法门，成人教育亦不出其外。孔子说的"不愤不启，不排不发"，就是这个道理。教师的任务不仅仅是完成教学计划和讲义上的内容，更重要的是让学生理解和掌握，升值在次基础上有所发展和提高，因此，仅仅通过叙述是不够的，启发才是更重要的。启发是教学的重要方式和教学内在的本质要求。教学的一个重要艺术就是教员能牵着学生的思路走，始终启发着学生去思考。当然，现代教学还可以采取多种媒体手段调动学生思维，使学生不断领会所学内容，并对其加以消化理解、升华提高。

4.关于“讲功”与“内功”

"讲功"和"内功"是对教师两个最基本教学素质的形象概括。所谓"讲功"，主要指教师的语言表达以及对教学方式方法的运用能力；所谓"内功"，主要是只教师对所负责教学课题和研究领域的研究程度。"讲功"和"内功"是相辅相成的，作为称职和优秀的教师，既需要"讲功"，更需要"内功"。而且，"内功"是最主要的核心能力，是"讲功"的内在支撑。着就要求我们教师应该努力成为所负责专业的行家里手，甚至是某一方面的专家、权威和学科带头人。作为一名教师，如果重擅"讲功"而轻练"内功"，必然会导致底气不足、后继乏力，难以授人以渔。如果教师"讲功"太差，"茶壶里煮饺子倒不出来"，也难以很好地完成教学任务。因此，无论是担任正常教学任务，还是外出讲学、著书立说、接受媒体采访，教师应两功俱练，以"内功"为主，兼练"讲功"，努力成为优秀教师、专业名师甚至国内外知名的大师。

5.关于“正史”与“野史”

这是关于教学中使用何种史料的问题。时下一些院校教学包括媒体讲座、访谈节目中有一种倾向，就是喜欢引用一些"野史"。这当然会增加不少"看点"，因为"野史"多为奇谈异闻，趣味性、吸引力比较强。但通常情况下，"野史"多未经过权威考证和公众评价，它在教学、科研中只能作为"正史"的参考、补充和佐证。教学中如果将其作为点缀花絮尚可，但作为正式教学史料则不够妥当，特别是涉及党史的教学，更应该严肃认真对待。这既是一个教学方法的问题，更是一个治学态度和治学思想的问题，也包括一定的政治名感性和政治辨别力的问题。方然，有些未入正史的史料也是很有研究和使用价值的，需甄别对待，合理采用。总之，教学的目的是使学生按教学目的和要求有所增益、有所启发、有所收获和有所提高，不能仅仅看学生的一时喜好。因此，在教学过程中应提倡少说街谈巷议，多讲正论华章，摆正教学路子，提高教学实效。

参考文献：

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作者简介：

王金霞（1980-），女，现任重庆工程职业技术学院矿业与环境工程学院副教授。