构造平衡的中职学校《机械制图》教学评价体系

周凌

（武汉机电工程学校，湖北 武汉 430012）

构造平衡的中职学校《机械制图》教学评价体系

周凌

（武汉机电工程学校，湖北 武汉 430012）

教学评价是实现教学目标的一个重要手段，构造平衡的中职学校《机械制图》教学评价体系, 对学生进行教学评价，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息。

教学评价 ；《机械制图》；教学评价体系平衡；学生学业成绩评价

1 教学评价

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。本文主要分析学生学业成绩的评价。

教学评价是实现教学目标的一个重要手段，而教学目的又需要通过一系列的教学活动才能实现，所以教学评价也是有目的有计划进行的系列活动。现代教育评价是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能和品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注重自我评价的作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师教学和教育的各个方面。

对于教师来说，对学生进行的教学评价，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。对于学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以便扬长避短。教学评价是教学活动系统中非常重要的环节，是教学活动的信息反馈机制。只有很好掌握这个信息反馈机制，才能了解教学活动的运行情况，指明前进的方向，促进学生发展，达到教学目标的要求。因此，正确的教学评价对教学活动的顺利开展至关重要。

中职《机械制图》课程对于刚初中毕业的学生来说，要建立空间想象力，要规范作图，要了解各类国家标准，都是比较吃力的。建立完善的《机械制图》教学评价体系，正确反映学生学习状况，有助于树立学生学习的信心，提高学习兴趣，从而顺利完成这门课程的学习。

2 教学评价体系的平衡

评价文化倡导了一种理念，即评价不仅要有效促进学习，其本身还应当是一种有价值的教育经历。这样一种理念的实现需要借助于评价系统来实现。评价文化中的评价系统应该是一种平衡的系统。

2.1 外部评价和内部评价的平衡

学生在学校的学习过程中，会经历各种考试，单元考、期中考、期末考、调考、中高考等。这些考试，相当一部分是由教师命题，采用纸笔形式的考试，如统考、中高考，属于外部评价。可是，能够对学生的学习产生更积极作用的是内部评价，也就是教师自己在学校、课堂层面实施的评价。课堂层面良好的教育实践在很大程度上取决于学校、课堂层面的实践评价，取决于教学、学习和评价的关系安排。在教师的教育实践中，有三分之一到一半的时间用在评价以及与评价相关的活动上，没有良好的学校课堂层面的评价，也就没有良好的教育实践。教育的改善需要多方面的努力，国家、地方、学校、学生都需要相关的信息来为教育质量的提升提供基础。因此，外部的评价和内部的评价都是必需的，两者之间必须达成有效的平衡。

2.2 纸笔测验与表现性评价的平衡

纸笔测验在经历了传统考试、教育测验和教育评价三个阶段的发展后，在技术上已经相当完善，能够以比较低廉的成本保证比较客观公平的评价，因此它能成为教育评价的主流形式——绝大多数的评价都采用了纸笔测验的形式。可是，纸笔测验有一个非常明显的问题，只能有效检测学生对去情境化的知识和技能的掌握情况，不一定反映学生学习的真正结果。而且，纸笔测验更多关注结果的可比较性和公平性，很少考虑对学习的加强和支持。

社会的发展导致了教育目标的变化，尤其是职业教育，除了知识和技能，过程和方法、情感态度价值观也成为我们的课程目标；在知识技能领域，比起低层次的知识和技能，高层次的学习受到更多的关注。《机械制图》作为相关专业重要的专业基础课，“知道什么”和“能做什么”同时成为教育的目标，在情境中综合应用知识的表现能力更受重视。而纸笔测验对于检测这些新型教育目标的达成经常无能为力。在这种情形下，需要新型评价方式，取代纸笔测验的霸主地位，成为学生学业《机械制图》成就评价的重要方法。这些新型评价要求学生实际创作产品，或形成对问题的创造性回答并通过某种行动的表现交流答案。在这种评价中，学生面对的任务是真实的，完成任务或解决问题的情境也是真实的，即与现实世界有非常紧密的结合，关注高层次学习所要求的批判性思考、知识整合、复杂的问题解决，其优势在于能够反映学生真实的学习结果，能够促进学生的有效学习。

考虑到教育目标的多样性，纸笔测验应当与表现性评价达成有效的平衡。

2.3 过程评价与结果评价的平衡

学生以往参加的各种考试通常具有结果评价的性质，在中职学校中，学生的成绩往往由期末考试决定，过程评价经常被忽略，更多的依赖于结果评价。这对学生的学习非常不利。学习结果本来就是通过学习过程累积起来的，过程发生的偏差必然导致结果的偏差,过程评价能够向学生提供有关学校进程的信息，可以使学生有效利用这些信息，根据需要采取适当的修正措施，使学习成为一个“自我纠正系统”，从而更有效地促进学习。这也是过程评价常被称为形成性评价的原因。

一个有效的评价系统，需要过程评价、结果评价之间的平衡，从学生学业成就评价来说，就是既要关注学生的学业成就，也要关注学生的学习过程。

3 平衡的中职学校《机械制图》教学评价体系

3.1 多维化评价对象

《机械制图》是一门实践性很强的课程，学习过程中，教师讲授内容不多，学生要充分掌握知识点，必须通过各种形式的练习。《机械制图》教学评价对象，可以包括课堂发言、课后作业、小组讨论、大作业、测绘实习等各个方面。

3.2 多样化评价方式

（1）作业、测验、考试分数记录。

《机械制图》过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生，一直刻苦努力，但是考试时发挥不佳，不能因此否定学生的学习情况。教师可以制作学生整个学习过程分数记录曲线，反映学生每次作业、测验、考试分数，让学生看到自己成长进步的痕迹，增强学生学习兴趣和信心。

（2）作业展示。

《机械制图》是一门实践性很强的学科，为全面反映学生的学习情况，教师可以不定期开展作业展评，这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。例如学期初的大作业，是学生第一次完成一张图纸，学生作品交上来后，教师利用展板展示全班作品，学生相互点评和交流。再如测绘实习，要求学生完成齿轮减速器的测绘作业。小组讨论，全班交流，拿出测绘方案，学生交流过程中。这种作业都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

（3）评语评价。

除了分数，《机械制图》可以在成绩报告单附加评语，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。

3.3 多元化评价主体

教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价，要求教师在学生对所学的知识、作出反应时，要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究。让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行发现和研究，关注学生学习的全过程。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

在教学中还应充分发挥学生的主体作用，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。

[1]崔允灏.有效教学[M].华东师范大学出版社.

[2]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社.

[3]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社.

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