大学英语教师职业发展困境与路径研究

梁 玮（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

大学英语教师职业发展困境与路径研究

梁 玮（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

在英语教学改如火如荼地进行着的今天，英语教师教学质量的好坏与水平的高低直接决定着改革效果。本文通过分析当前我国英语教师职业发展存在困境，总结出供英语教师职业发展借鉴的有效路径，进而促进英语教师在将来的职业生涯中进一步发展。

英语教师；职业发展困境；路径

教师发展是教学改革的先导，培养一支高素质的教师队伍，是深化教育改革、全面提高教育质量的根本保证。在这个大学英语教学的“转型”时期，大学英语教师已不能在教学中体验到持久的乐趣和满足感，从而意识到寻求发展的必要性与迫切性，部分教师也已经着手来寻求有效的路径获得教师发展，但由于各种原因，大学英语教师发展面临着一般语言教师发展和转型教师发展的双重困境，如何突破解决这些问题已迫在眉睫。

1 大学英语教师特点

广义的大学英语教师指的是大学里的英语教师，包括公共英语教师、英语专业的英语教师、其他专业的双语教师、专业英语教师及外籍教师。次广义的大学英语教师指的是所有承担“大学英语”这门公共基础课的英语教师，这其中可能包括一部分既承担大学英语教学又承担英语专业课程或研究生课程的英语教师。狭义上的大学英语教师仅指专门承担大学生英语教学任务的英语教师。本文的研究对象为狭义上的大学英语教师。

1.1 大学英语教师素质偏离专业化要求

大学英语教师年龄结构不合理，年轻教师偏多，学历构成偏低，低学历比例偏高，老中青教师的有机结合并不十分理想，因此，由于缺乏具有领头羊作用的英语学术带头人，严重制约到大学英语教师专业的发展。

大学英语教师在大学阶段的专业多数为英语专业或英语教育专业，教师们接受过听、说、读、写、译等专业技能训练，语言能力方面基础较好。然而较少大学英语教师对语言学、应用语言学、认知语言学等理论性较强的学科感兴趣。而这些往往是外语教学科研的基础。单一的、不合理的知识结构导致大学英语教师很难在教学中发现有价值的研究方向，在研究中面临诸多困境[1]。

1.2 以女教师为主体

近年来在对高校英语教师的调查数据中显示，女教师人数占大学英语教师总人数的80%以上，在我院除外聘教师外，更是出现了清一色的大学英语女教师。大学英语教学成为标签明显的女性职业。男性同胞虽然在婚后也会参与到家庭活动的各个阶段，但与已婚女性相比，男性角色的变化仅仅主要体现在名称上、表面上，实质上仍维持原状，所以大学英语女教师在职业和生活的平衡上有着更大的困难和困惑。

1.3 大学英语教师缺乏主动、持续做科研的意识

根据访谈中教师们的陈述，大部分大学英语教师将自己定位于单纯教书的教师，做科研只不过是“附带”的事情，是“不得已而为之”。大部分教师较少有机会像其他专业教师那样参与各级别项目；另一部分教师虽然在进行科研，但也基本上是处于“不得已”的状态，他们做科研的主要动机并非是提高教学质量或者提高自身的综合素质，而是迫于评职称的压力，把科研成果看成是晋升高一级职称的“敲门砖”。教师在评职称前的三五年发表论文、主持参与项目、获取奖项的数量会达到职业生涯中的高峰，如果一两次申报而未获通过，则会继续保持“高产”状态，而一旦晋升通过，也就很长时间原地踏步了。

2 大学英语教师职业发展的困境分析

2.1 学科地位缺乏，大学英语教师学科身份不明

第二，学科带头人缺乏，个体教师本身在研究方向和兴趣方面存在较大的差异，如果再不能形成教师实践共同体，那么个体积累往往单薄，采取团队发展策略有助于淡化个体劣势。

大学英语课程边缘化指的是大学英语课程相对于英语专业或其他专业课程的被边缘化，由于被贴上了“基础课”“公共课”“非专业课”等标签，教授这门课程的大学英语教师自然也被弱化了。还有少数高校将大学英语教师分派到各个二级学院，专门承担所在学院的大学英语教学工作。在与专业课的对比下，大学英语教师及其工作必然受到来自专业教师、校方和学生的另眼相看，不能够获得与专业英语教师同等的重视和发展空间。

众所周知，大学英语是一门既具有中国特色，又处于中国改革开放政策主导下的特殊语言产物。但近年大学英语在高等院校，无论是课程建设还是教师发展方面都在学科建设之外，这使得其在高等院校里很难体面地生存。大学英语仅仅是“英语”学科下属的一个方向，但又并不像英语专业那样具有文化、文学、翻译等明确的专业和学科划分，大学英语教师也被排在专业教师之后，成为弱势群体。如此等等，都使得大学英语教师的职业前途受限，发展规划陷入困境。

2.2 大学英语教师教学任务重，内容机械重复

高校的不断扩展招使得大学英语教师的教学任务愈加繁重。以2015年为例，2015年全国统一高考报名考生共942万人，其中700万人能够最终进入大学，高校录取率达74.3%。其中本科366万人，高职(专科)334万人。不再是“千军万马”挤高考这个独木桥，而是“千军万马”冲入高校，同年高校毕业生达749万。这些学生进入高校后分流到不同的学院和专业，除了外语专业的学生，其余绝大部分学生都必修大学英语。高校英语教师的周平均课时多数都在12节以上，多数人都在超负荷工作。

进修、培训、参与学术会议是教师实现专业发展的重要途径。虽然大学英语教师近年来获得的机会较多，但发展不均衡的现象仍然存在。绝大部分教师都有机会参加的只有由国内几大出版社组织的暑期培训及部分院校的校本培训，由各级政府或专业机构、学术团体系统组织的意在提高大学英语教师教学水平的培训寥寥无几。而这些机会在质量、时间、内容和方式等方面与参训教师的内心需求与期望都还有距离，对于大学英语教师的专业发展很难起到实质性的推动作用。

另外，长期执行统一的教学大纲、教学计划、教材、教学内容等，一方面压抑了一些教师的创造性;另一方面也不可避免地滋生了大学英语教师的教学惰性，在教学过程中缺乏主观能动性，平时也觉得没有必要自己去更多地查阅文献、搜集数据改进教学方法，只是一味得过且过，缺乏推陈出新的动力。

2.3 大学英语课程和大学英语教师被边缘化

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鉴于中国乡村特殊的历史背景和社会结构，以及价值观念被基层腐败和黑恶势力腐蚀的现实，乡村道德体系的修复、完善，在倡导初级阶段社会主义主流价值观的同时，应重点强调以下几点。

2.4 国内外进修、参加会议的机会甚少

1)建立并求解了压缩过程的控制方程，结果表明对于等截面的柱形液压缸，活塞质量、液压缸截面积、液压缸长度是影响载荷脉宽的主要因素，通过减小活塞质量、增大液压缸截面积及减小液压缸长度可以减小载荷脉宽。

后来，他试图点火发动车子。可是怎么也点不着。他看了她一眼，微微一笑，走下车，并没有关闭车门，拿出电话。

2.5 教师之间缺少互动合作

第三，教师之间虽然可以相互帮助、启发和激励，但是理论与实践较为缺乏。由于自身经验局限，可能会总是停留在同一水平，无法提高，久而久之，也会影响教师参与互动的热情。

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第一，教师间的利益冲突和竞争较多，例如职称评审、项目申报、外出进修、量化考核等，而且往往竞争只注重结果，不注重过程，同事之间在教学和科研上都各自为政，互不干涉。

“学科是教师的专业，是教师的安身立命之本”，学科属性已经成为影响大学英语教师专业认同及专业发展最为重要的外部因素。我国外语语种的不均衡发展、大学英语的学科属性、英语专业的专业内涵等问题，使高等学校外语教室的学术职业发展遭受瓶颈，我国外语教育特别是英语教育受到了公众、人大代表政协委员的批评。

漳浦一中通过举行体育文化节活动，正式拉开了我校阳光体育运动的序幕，通过国旗下讲话、校广播站和漳浦一中“美丽人生”德育周刊的宣传，使“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”“健康第一，强健体魄”“增强体质，发展体育运动”等口号深入学生心中，以开展阳光体育运动来提高学生的身体素质为目的，走出教室、走向操场、跑在阳光下，积极参加体育锻炼，激发学生热爱体育运动，掀起了校园体育锻炼的新高潮。

教师是一门具有一定的特殊性的工作，较强的独立性，社会化的交流都必不可少。教师的发展不能仅依靠自身，更需要在与同事的交流与切磋中得到启发和鼓励，从而助力自己的发展[2]。“水本无波，相荡而起涟漪;石本无华，相撞而起火花。”经历不同的教师之间的互动是促进教师发展的重要条件。教师的教学和科研活动往往是自给自足的，缺乏团体意识。

2.6 大学英语女教师职业发展障碍

大学英语教师职业曾经被认为受人尊敬、社会地位高、稳定,适合女性,而如今已变得岌岌可危。女教师在职业发展的多个方面受困扰程度高于男教师。教师在科研和职业规划方面处于弱势。从专业角度看,女教师在教学状态上与男教师几乎无差别,但在科研状态上明显比男教师弱;在职称群体中,女讲师的科研状态明显不佳。

对于大部分女教师而言,怀孕、生育、养育孩子意味着大量时间和精力上的投入,虽然怀孕生产一般只耽误一个学期左右的时间,但其职业发展在至少3到5年的时间里处于停顿状态。由于传统的家庭角色分工,加之大学教师无需坐班,除去上课时间外,其他工作时间较为灵活,多数时间可在家自行安排,这都让她们在家庭中承担着大量家务劳动,并且对家务劳动由女性承担也普遍持认同态度。人的精力毕竟是有限的,在承担大量家务劳动和养育孩子的主要责任的同时,很难对职业发展投入与男教师一般的时间和精力。再加之对家务和养育孩子的付出,更削弱了女教师的竞争意识,从而失去对高学历、高职称的追求,推后发展计划。这种深陷于家庭和工作的两难境地使她们身心长期都承受着巨大的压力。

3 大学英语教师职业发展的有效路径

3.1 确立大学英语的学科地位

教师发展由于学科地位的缺失带来了很大的阻碍，不仅体现在科研资源的获取上，还体现在教师的收入和职称上。大学英语只有获得公认的学科建制，教师的社会地位和职业尊严才能从根本上保证，教师专业化水平才会得以提升。作为主管部门要尽早明确大学英语的发展目标，充分给予政策上的支持，采取各种措施，促进大学英语长远发展；作为教师，在充分发挥主人翁精神的同时，更应相互协作，共同努力提升大学英语的学科地位，建立高质量的学术团体、学术期刊及学术交流平台，从整体上提升大学英语的竞争力。

3.2 转变教学理念，开展反思性教学

教学理念比知识更能影响教师的教学行为。转变以教师为中心、单纯授课的灌输式教学模式，向以学生为中心，注重培养应用能力和自主学习能力的教学模式转变，大力开展启发式教学，才是现阶段大学英语教师的首要任务，才能更有效地调动师生教与学的积极性。教师只起到辅助作用，让学生自己发现问题，自行分析，最终解决，保证学生的学习真正有意义。此外，不可忽视信息技术对教育发展的影响。慕课、微课、翻转课堂等全新教学模式有力证明，数字信息技术的发展对现代教育已经带来巨大冲击和变革。将此应用于大学英语教学中，可大大增强学生自主性意识，学生可以根据自身需求对学习进程等进行改变，突破传统教学空间上的限制。

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提高教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教师要想自我改进和提高，就必须在教学中不断进步，才能取得良好的教学效果。反思性教学的开展首先要立足于教学实践，将反思运用于实践，对每堂课的每一个环节认真反思，积极开展自我教学评价，才能发现问题并解决问题。最好的教学反思的方式就是教师间的教学观摩。打开自己的课堂，让同事成为反思的眼睛，欢迎、邀请其他教师听课评课，虚心听取他人建议与意见。由此启发个人的思维，激起多维的深层的思考[3]。

3.3 参加相关培训和研修，提高自身教学科研水平

无论学校还是英语教师本人，均要积极应对挑战，学校要积极努力为大学英语教师提供深造、培训、参与科研项目的机会与平台，教师本身要正视现状和问题，要积极参加和开展有针对性的专题研究和专业培训，提高自身科研能力与水平；还要加强英语技能和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，把教学与科研相结合，使自己随时具备适应未来大学英语教学改革与发展的能力。

[1]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.

[2]平原春.大学英语教师向专门用途英语教师转型研究[M].重庆：重庆大学出版社,2016

[3]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003（1）

Research on the dilemma and the route of college english teachers’professional development

Today,the English teaching reform is in full swing.English teachers’teaching quality and level directly decides the reform effect.By analyzing the current difficulties in English teachers’professional development in China,this paper summed up the effective path to provide reference for the English teachers’ professional development,and promote the English teacher have a good career development in the future.

english teacher；career development dilemma；the path

G645文献识别码B

1003-8965(2017)04-0130-03

甘肃林业职业技术学院2016年院列课题: 《高职院校EGP教师向ESP教师转型发展中存在的问题及对策研究》 课题立项号：GSLY-201612