刍议小学语文课堂教学有效性的提高

杜雅帆

摘要：追求课堂教学的有效性，是教师的一个永远而极致的目标。本文在教学实践的基础上，站在为学生负责的高度，从课堂教学的“吃透教材与学生”“学生预习充分”“加强听说读写”“精练课堂语言”和“给足思考时间”五个方面进行阐述，具有一定理论高度，值得一线教师和教育研究者借鉴和思考。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性；提高刍议

提高课堂教学的有效性，是教师追求的永恒主题。有效教学则，是在有限的时和空内，让学生真正理解和获取较大容量的有效知识，促进学生全面发展的教学。怎样才能实现课堂教学更有效？笔者谈几点认识与体会，与广大朋友探讨。

吃透教材与学生：提高教学有效性的条件。吃透教材和了解学生，是搞好教学的基础。课堂教学目标明确，就可有效地克服随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓住课文的难点设计教学，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。所以我们在教学前一定要吃透教材。吃透了教材，还要了解学生。学生是课堂真正的主人，把握学生的知识水平及接受能力的差异，是课堂教学成功的关键所在。教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样的教学学生不喜欢才怪。老师有充分准备，学生有充分准备，课堂教学有效性的重要前提就具备了。

学生预习充分：提高教学有效性的前提。学生预先学习，是学生自学的重要组成部分。其效果的好坏直接影响到课堂教学的效率和质量。教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。老师们在布置学生预习课文时要提出明确的要求，比如要求学生要做到：课文要多读，读通读顺读准确；不懂的地方要查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；想想通过读课文知道了什么？什么地方不明白，并作个记号等。学生们若能按要求做好预习，那么老师进行教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率。如果长期坚持，还能使学生养成良好的习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。

加强听说读写：提高教学有效性的途径。课堂训练，主要是通过听、说、读、写来对学生进行知识与技能的训练，以达到提高学生的语文素养。重视听说读写，不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。

先说“听”：课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。再说“说”：教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。接着说“读”：“读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。最后说“写”：随手翻开语文课本，就可发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。老师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆精练课堂语言，提高教学有效性的手段。越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。可从三方面下功夫：

精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师必须加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦。教师平时要重视积累，苦练基本功，锤炼自己的教学语言，使自己更上一层楼。

点拨巧用评价语。教师一两句简洁的话，总是能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，或简单一语，巧妙过渡，引出预设问题，都值得教师重视和研究。

给足思考时间，提高教学有效性的关键。不少语文老师，都有过这样的经历：老师激情飞扬，提出的问题也是精妙绝伦，学生却如一潭死水。因此，有语文教师发出“语文课真的没法上”的感叹；而一些批评家却发出了“语文老师误人子弟”的声音，认为语文老师霸占了语文课堂，自导自演独角戏，并把学生本来读得懂的文章讲得高深莫测。语文老师如此吃力不讨好，究竟是怎么回事呢？作为一名语文老师，不妨先对语文的学科特点作一些简单的分析：就其性质而言，语文学科是情感性与工具性并重的学科；就其内容而言，语文学习包含了听、说、读、写四个方面。因此，设计语文课时应给学生留足情感体味的空间，应给学生留足听说读写的时间。现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。无论是理论研究，还是现实实践，都有一个共同指向：教师充当指引学习方向的角色，学生才是学习的主体和主任。因此，我们可以给语文课堂这样一个设喻：学生是课堂的主人，而教师只是他们邀请来参与语文学习活动的嘉宾；学生是语文学习活动的主体，而教师只是维持他们学习秩序的主持人。只有如此，教师在课堂上调动学生充分思考，让课堂成为在老师引领性的学生心灵与思想的飞翔，语文课堂教学效益才会真正得以提升。

总之，提高语文课堂教学的有效性，是一个长远的也是一个常新的课题，需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的。但是只要我们教师目中有学生，心中有方法，教学有艺术，不断寻觅，上下求索，相信我们的语文教学一定会呈现实效。

探寻和追求小学语文课堂的有效，语文老师永远在路上！

参考文献：

[1]董蓓娟.小学语文教学有效性研究.教育教学论坛.2013.12；

[2]冯江波.浅谈提升小学语文教学有效性研究策略.都市家教月刊.2015.1。